奚永俊

摘 要：學(xué)生自主閱讀能力是幫助學(xué)生進(jìn)行高效語文學(xué)習(xí)的重要因素，自主閱讀意味著學(xué)生能夠做到主動(dòng)、快樂地進(jìn)行閱讀，而不需要教師的逼迫或者是強(qiáng)調(diào)，能夠自己做好計(jì)劃。初中生的語文學(xué)習(xí)急需學(xué)生養(yǎng)成這種能力，如果學(xué)生忽略了閱讀的重要性，那么在語文學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。針對此情況，主要探析初中語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀與悅讀；初中語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)；探索

初中生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)生在面對閱讀時(shí)沒有正確的指導(dǎo)意識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為語文是很容易就能夠?qū)W會(huì)的，下太多功夫在語文學(xué)習(xí)中沒有太大的必要，因此即使教師給學(xué)生布置了語文閱讀的任務(wù)，也很少有學(xué)生主動(dòng)去實(shí)施，更不用說讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。教師需要通過改變自己的教學(xué)方法讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有正確的態(tài)度，并且能夠主動(dòng)投入到閱讀中，做到自主閱讀。

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

初中生的閱讀一般都是在課堂上進(jìn)行的，教師會(huì)帶著學(xué)生去閱讀課本中的內(nèi)容，對課本中的疑難問題和中心思想都一一告訴學(xué)生，學(xué)生要做的就是記下重點(diǎn)和認(rèn)真聽講，在課堂上不用進(jìn)行任何的思考，因此語文課堂會(huì)給學(xué)生留下不用認(rèn)真學(xué)習(xí)的印象，對閱讀也就更不看在眼里，而且長期不變的教師對課堂的主導(dǎo)以及無趣的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)越來越?jīng)]有興趣。初中生對學(xué)習(xí)的熱情本來就不高，如果教師的教學(xué)對學(xué)生沒有任何吸引力，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)不好就會(huì)成為必然。而且教師似乎并沒有讓學(xué)生去自主閱讀的想法，一直對學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生對教師的依賴性越來越強(qiáng)，這并不是什么好的兆頭。要想改變閱讀的現(xiàn)狀，教師就需要改變自己的想法，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)給學(xué)生更多的空間進(jìn)行思考和獨(dú)立的安排，只有這樣才能保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力越來越高。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法

初中生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，不需要像小學(xué)生一樣讓教師時(shí)刻引導(dǎo)著閱讀。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法首先要讓學(xué)生感覺到閱讀的樂趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)去閱讀，否則閱讀就是在教師的強(qiáng)迫下進(jìn)行的，不僅效率低下，而且學(xué)生在長時(shí)間的閱讀之后可能會(huì)進(jìn)行反抗，讓閱讀更加困難。

（一）通過群文閱讀提高學(xué)生的閱讀成就感

初中生最需要的就是成就感的刺激，在學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣的最好方法就是讓學(xué)生在閱讀中找到成就感，讓學(xué)生看到自己能夠做到高效、準(zhǔn)確的閱讀。教師的鼓勵(lì)，能讓學(xué)生更愿意去嘗試閱讀。在普通的閱讀模式下，學(xué)生如果一篇篇進(jìn)行閱讀的話，閱讀效率就會(huì)很低，而且會(huì)占用學(xué)生很多時(shí)間，群文閱讀能夠很好地避免這種問題。大量的閱讀能讓學(xué)生看到閱讀其實(shí)是一件很簡單的事，因?yàn)槿何拈喿x中所要求學(xué)生進(jìn)行的閱讀內(nèi)容都具有共同性，只要學(xué)生讀懂一篇，其他的文章也能夠很快讀懂。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于我國建筑的文章的閱讀。教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等課文，學(xué)生通過閱讀就能找出這些說明文的共同點(diǎn)，找到它們在描寫事物時(shí)從哪些角度入手，通過對建筑的描寫要表達(dá)什么情感，等等。雖然所使用的語言和修辭不同，但是文章的中心如出一轍，教師在學(xué)生閱讀完成之后可以對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生大部分時(shí)間里都能夠給出正確的答案。此時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生他們的答案有多準(zhǔn)確，這能讓學(xué)生得到滿足，在閱讀時(shí)更加快樂，從閱讀中找到自己的樂趣，不再把閱讀當(dāng)作一件無聊或者是無用的工作來完成，即使不用教師的要求，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去閱讀。群文閱讀提高了學(xué)生的閱讀成就感，充分抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能用不同的心態(tài)和狀態(tài)來面對，有助于學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）進(jìn)行小組閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性

除了需要成就感來刺激學(xué)生改變對閱讀的態(tài)度之外，教師還需要保證學(xué)生在閱讀中有一定的壓力，以此來督促學(xué)生認(rèn)真完成閱讀，教師可以把學(xué)生放在小組中進(jìn)行閱讀之后感想的討論，學(xué)生的閱讀能力有高有低，有的學(xué)生看問題看得淺，有的學(xué)生則看得很深。互相交流，能讓學(xué)生從別的同學(xué)身上學(xué)習(xí)到看待問題的方法，提高自己的閱讀能力?；蛘咦寣W(xué)生在小組中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生有競爭地進(jìn)行閱讀，形成你追我趕的氛圍。在閱讀時(shí)，別的因素的存在能讓學(xué)生更加專注，閱讀效率更高。小組閱讀既可以讓學(xué)生的閱讀充滿樂趣與緊迫感，同時(shí)也減輕了教師的壓力，能讓教師更加專心地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生制訂出有針對性的閱讀方法，幫助學(xué)生更快進(jìn)步。

總之，學(xué)生在閱讀中需要從閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，不能僅僅把閱讀看作是一項(xiàng)任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)“悅讀”。只有讓學(xué)生喜歡上閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“悅讀”。在“悅讀”中，學(xué)生就會(huì)非?？鞓返赝度氲介喿x中去，會(huì)自主地去閱讀。在自主閱讀中不斷去探索，去思考，去探究，挖掘語文深處的問題，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。

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