李玉伶

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合活動課程。在教學中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在親自實踐、反復分析、探究體驗中掌握知識，學會把知識與個人生活、社會生活結合起來。下面，以《和動植物做朋友》一課為例，談談在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主探究型教學的嘗試。

1.豐富的網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者。在《和動植物做朋友》一課中，我先給學生一些操作上和技術上的必要指導，然后讓學生圍繞學習目標，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關信息。在這一過程中，學生主要是依據(jù)學習目標進行自主觀察、閱讀、分析、判斷、整合等探究活動，掌握相關知識，了解保護環(huán)境的重要性。

網(wǎng)絡的特殊性使學習者可以靈活地在各個知識節(jié)點上自由瀏覽，這樣，每個學生可以根據(jù)自己已有的基礎知識圍繞學習目標選擇適合的學習策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學習的速度，進行個別化學習。這樣，某些基礎知識較薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考，同時也能得到教師具有針對性的指導和幫助；而接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡獲取更多的知識，不會在等待中浪費時間，從而克服了教學中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了因材施教。

2.開放的學習環(huán)境培養(yǎng)學生的合作學習能力

學生將從網(wǎng)上獲得的信息內(nèi)化整合，完成個體意義上的知識建構后，就可利用多媒體的交互技術與師生進行交流，交流學習課文的收獲，探討學習過程中尚存的疑問，或者補充介紹相關的科學知識。如有的學生質(zhì)疑：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo珍稀動物？為什么砍伐森林會破壞環(huán)境？”有的學生搜集到了相關知識，解答了同學的困惑。這種師生互動、生生互動的協(xié)作交流，可以使差異得到互補和完善，提高了學習效率，給個體的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

3.故事創(chuàng)編培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課上的學習使學生對動植物有了喜愛之情，此時，我趁熱打鐵，鼓勵以小組為單位，在課外繼續(xù)收集整理相關知識，并將其寫成富有童趣的故事，制作成小動畫展示給大家看。比如，《動物的家園》講述的是這樣一個故事：在一個大森林里，生活著很多小動物，他們一起唱歌跳舞，過得很快樂。忽然聽到了“咚咚”的聲音，是人類在砍伐森林，動物的家園越來越小，最終被完全破壞，動物們都流著眼淚離開了自己的家。學生們在這個動畫中看到了動物們的凄慘命運，這樣，既加深了學生對課文的理解，又使學生的興趣在創(chuàng)新過程中得到了提高。

編輯 _ 于萍