陳惠英

近年來，隨著國內(nèi)外對學(xué)校自我評價的重視，如何科學(xué)有效地實(shí)施學(xué)校自我評價便成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題，即如何在實(shí)施自我評價時建立一套評價制度，以保證學(xué)校自我評價的有效落位。

學(xué)校自我評價亦稱學(xué)校內(nèi)部評價，是指學(xué)?；谧陨戆l(fā)展需要，以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)部建立起來的學(xué)校各個評價主體共同遵守的規(guī)程和準(zhǔn)則。其結(jié)構(gòu)系統(tǒng)包括：規(guī)章系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)和質(zhì)量管理系統(tǒng)。在實(shí)施過程中，北京市很多中小學(xué)校都建立了自我評價的組織實(shí)施程序，制定了相關(guān)的制度，如評價前的培訓(xùn)、實(shí)施中的監(jiān)控、結(jié)果反饋、報告反饋、學(xué)校改進(jìn)等。

制定規(guī)章系統(tǒng)

學(xué)校自我評價制度，一般包括實(shí)施前的培訓(xùn)、具體實(shí)施要求、結(jié)果分析、結(jié)果使用幾個方面。

評價前培訓(xùn)。在評價前要做好相關(guān)人員的培訓(xùn)工作，由校長對全體教職工進(jìn)行培訓(xùn)，德育副校長對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，班主任對家長進(jìn)行培訓(xùn)，使師生明確評價的目的意義及評價的具體操作方法。評價實(shí)施。一般由學(xué)校教科室負(fù)責(zé)組織，班主任協(xié)同配合，各主體通過網(wǎng)絡(luò)或機(jī)讀卡對問卷進(jìn)行作答，學(xué)?？梢员O(jiān)控到各主體的作答情況。結(jié)果分析。自評數(shù)據(jù)由北京市中小學(xué)學(xué)校發(fā)展評價服務(wù)平臺進(jìn)行統(tǒng)計分析，形成學(xué)校的模板報告。學(xué)校根據(jù)模板報告完善學(xué)校自我評價報告，組織召開各層次人員交流會，分析數(shù)據(jù)背后的原因并得出基本結(jié)論，補(bǔ)充完善報告內(nèi)容，提出有針對性的建議。報告完成后，學(xué)校組織各層次人員進(jìn)行評議，征求修訂意見；之后在校委會中研討，經(jīng)過學(xué)校教代會組織討論修訂。學(xué)校改進(jìn)。在完成學(xué)校自評報告后，學(xué)校還要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題制定改進(jìn)計劃，一般一年進(jìn)行一次自評，查看問題改進(jìn)的情況，然后再制定或完善學(xué)校改進(jìn)計劃。經(jīng)過“評價—改進(jìn)—再評價—再改進(jìn)”的不斷循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展。

研制操作系統(tǒng)

操作系統(tǒng)是指為評價主體提供具有可操作性的評價內(nèi)容、程序、方式、方法、工具等的集合。它是評價的核心，具有實(shí)踐性特征。

以呼家樓中心小學(xué)為例，學(xué)校自我評價體系的核心系統(tǒng)由教師評價、學(xué)生評價、課堂教學(xué)評價構(gòu)成，學(xué)校評價和干部評價是評價體系的支持系統(tǒng)，形成服務(wù)性管理，進(jìn)而支持師生發(fā)展（如下頁圖片所示）。學(xué)校各級部門和人員都細(xì)化為“服務(wù)網(wǎng)”“評價鏈”中的一環(huán)，為提高教學(xué)質(zhì)量和“人的全面發(fā)展”提供保障，達(dá)到評價促進(jìn)學(xué)校自我改進(jìn)、自我發(fā)展的目的。

建立組織管理系統(tǒng)

多數(shù)學(xué)校成立了學(xué)校自我評價領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)W校自評工作委員會，吸收學(xué)校各主管部門的有關(guān)人員和教職工代表參加，分工主持各部門的自我評價工作。也可吸收校外專家，請他們對學(xué)校工作進(jìn)行評價，評價結(jié)果作為學(xué)校自我評價的一部分。

如北京市第十四中學(xué)，建立了學(xué)校自我評價領(lǐng)導(dǎo)小組，各司其職，確保學(xué)校自我評價能夠得到有效實(shí)施。校長任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，全面組織與管理此項工作；教學(xué)副校長任工作小組副組長，負(fù)責(zé)完成學(xué)校的總報告，統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)此項工作的進(jìn)度和安排；德育副校長負(fù)責(zé)完成教師分報告，黨總支副書記負(fù)責(zé)完成干部分報告，德育處主任負(fù)責(zé)完成學(xué)生分報告，教科室主任負(fù)責(zé)完成家長分報告，教科室主任和計算機(jī)教師負(fù)責(zé)整理反饋問卷調(diào)查的結(jié)果和數(shù)據(jù)。

形成質(zhì)量管理系統(tǒng)

學(xué)校依據(jù)自我評價的結(jié)果，制定學(xué)校改進(jìn)計劃。例如，通州區(qū)潞河中學(xué)通過自我評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在教學(xué)方面存在以下問題：雖然學(xué)校校本教研制度健全，但教師的積極性和參與度不高；教師教學(xué)能力、科研能力和教學(xué)的主動性需要進(jìn)一步提高；教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)方法有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

基于這些問題，學(xué)校采取了七大舉措。第一，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，讓教師確立正確的學(xué)科觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師角色觀和教學(xué)評價觀。第二，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。把啟發(fā)與探究、討論、參與、講授等多種方法有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)知識形成過程教學(xué)和思維活動過程教學(xué)。第三，開展可持續(xù)發(fā)展教育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討。突出課前、課上和課后學(xué)生的主體探究，突出對知識的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”，加強(qiáng)學(xué)科基本知識、基本方法、基本思想、基本經(jīng)驗和基本技能的落實(shí)。第四，深入開展課例研討活動。組織特級教師、學(xué)術(shù)委員和教研室主任隨堂聽課并及時反饋；組織開展各級公開課、研討課、評優(yōu)課和示范課。第五，承擔(dān)各級各類研討會。教師在準(zhǔn)備過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和解剖，層層剝離知識內(nèi)容。同時，提供充分的資源，支持各種教學(xué)方式、教學(xué)策略的嘗試；展示已有的教學(xué)成果；搭建與專家面對面交流和對話的平臺。第六，開設(shè)課程建設(shè)專題論壇。每年寒假和暑假，舉辦學(xué)校課程建設(shè)春季和夏季論壇，圍繞課程建設(shè)中的問題進(jìn)行針對性研討。第七，每學(xué)期開展教學(xué)現(xiàn)狀的全員調(diào)研、分析和反饋，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果、輔導(dǎo)答疑等方面了解并解決教學(xué)中存在的問題。

對于學(xué)校而言，學(xué)校自我評價不但改進(jìn)了工作，更重要的是促進(jìn)了學(xué)校管理方式的改革，有助于學(xué)校形成新的管理工作運(yùn)行機(jī)制。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題《北京市中小學(xué)學(xué)校自我評價制度建立的動力機(jī)制研究》（課題編號：CACA17073）研究成果