[摘要] 當前，上海、浙江的新高考改革已進行了三年，北京的新高考改革已進入實施階段。在這樣一個關鍵節(jié)點，教育理論界有必要對新高考綜合改革背景下如何育人進行理論分析和研討，而上海、浙江、北京的學校有必要對自己的改革歷程進行梳理、總結(jié)。此次論壇實現(xiàn)了理論界與實踐領域的充分碰撞，為北京穩(wěn)步推進新高考綜合改革，實現(xiàn)學校育人模式變革，提供了參考與借鑒。

[關鍵詞] 高考綜合改革；人才培養(yǎng)模式

2017年11月29日，2017首都教育論壇在北京紫玉飯店舉行。此次論壇由首都師范大學和北京教育學會主辦，由首都師范大學教育學院和北京基礎教育研究基地承辦。論壇開幕式由首都師范大學教育學院院長蔡春教授主持，首都師范大學校長孟繁華教授和北京教育學會羅潔會長分別致辭。論壇的主題是“新高考綜合改革背景下的人才培養(yǎng)模式變革”，代表們圍繞論壇主題進行了系統(tǒng)深入的理論分析、實踐對話和反思。

新高考綜合改革下

育人模式變革的理論思考

高考制度的實質(zhì)是教育分配的機制問題，它涉及到所有人的切身利益。因此，高考的動態(tài)受到社會的普遍關注。高考制度是否合理直接影響著教育目的能否達成，而教育最主要的目的是培養(yǎng)人。因此，高考改革的一個重要的目標是找到一種合理的人才培養(yǎng)模式。那么，在新高考綜合改革背景下，育人模式應該如何變革呢？

首都師范大學學術委員會主任委員、教育學科首席專家勞凱聲教授從學理的角度分析了新高考綜合改革背景下的人才培養(yǎng)模式的變革。他認為，中國的教育發(fā)展現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個階段性的轉(zhuǎn)化，自主選擇、自主學習的新理念、新要求正在對傳統(tǒng)的國家與教育關系發(fā)起挑戰(zhàn)，這標志著我國教育發(fā)展將進入一個新時代。在此時代背景下，高考改革要解決的基本問題是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)個人與個人、個人與群體、群體與群體、局部與整體、當前與長遠等方面的利益關系。群眾的訴求，即民意，就在統(tǒng)籌范圍之內(nèi)。而在當下，高考助力個人的發(fā)展正是群眾的訴求。那么，高考應該如何助力學生的發(fā)展呢？勞教授認為，這需要建構新的育人模式。新的育人模式應該是多樣的、自主選擇的。他提出了五個方面的人才培養(yǎng)制度，即建構以學生為中心的彈性課程制度；建立以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學交互系統(tǒng)；建構以彈性結(jié)合為特色的學生群體交流學習模式；架構以發(fā)展性和個性化為特點的彈性教學評價系統(tǒng)；建立以學分銀行為基礎的學分學籍管理制度。

北京教科院楊德軍研究員從課程改革中面臨的問題的視角闡述了人才培養(yǎng)模式的變革。他認為，當前的課程改革面臨著兩個問題，一是核心素養(yǎng)的落地問題，二是課程選擇權的落地問題。關于核心素養(yǎng)的落地問題，他認為，學生發(fā)展核心素養(yǎng)與新課程標準中的學科核心素養(yǎng)之間內(nèi)涵不一致，容易導致實踐的混亂。他和團隊專門對教育部新出臺的14個學科的學科課程標準征求意見稿進行了完整的關健詞、詞頻的比對分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生發(fā)展核心素養(yǎng)共有18個要點，但最多的一個學科也就體現(xiàn)了8個要點，但沒有一個學科體現(xiàn)全的；學生發(fā)展核心素養(yǎng)被體現(xiàn)的比例是，文化底蘊占到47.79%，自主發(fā)展占到13.27%，社會參與占到38.94%；而且，所有學科的課程標準中都沒有體現(xiàn)自我發(fā)展、審美情緒等素養(yǎng)。因此，必須解決學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的不一致問題。關于課程選擇權的落地問題，他認為，選擇性體現(xiàn)在四個方面，即考的選擇性、課的選擇性、教的選擇性和管理的選擇性。選擇權在落地的過程中可能面臨的問題有三個，一是站在學習者的角度還是管理者角度來制定政策、落實政策；二是學校愿不愿意、能不能進行制度重建；三是教師如何開展新的課堂教學，特別涉及到生涯指導。因此，在選擇權落地過程中要做到：真正站在學生的立場制定課程方案，建立一系列相應的制度，并轉(zhuǎn)變教師角色定位。

廈門大學教育研究院周序博士從考試改革與課堂教學改革一致性的角度分析了人才培養(yǎng)模式的變革。他認為，課堂教學改革指向的是學校希望培養(yǎng)出來什么素養(yǎng)，而考試改革指向的是這種評價方式可以考出來什么素養(yǎng)。如果考試改革能夠考出來課堂教學改革要培養(yǎng)的能力和品格，兩者就達到了一致，這是教育改革的理想狀態(tài)。但傳統(tǒng)高考往往并不能考出來課堂教學要培養(yǎng)的所有能力和品格，如社會責任、國家認同、國際理解等素質(zhì)就很難考出來。因此，他認為，高考必須進行改革，要改革到不提高學生的核心素養(yǎng)就無法獲得高的考試分數(shù)的程度。同時，高考閱卷工作也需要加以變革，提高閱卷的質(zhì)量。

北京師范大學教育學部郭華教授從如何在課堂教學中落實學生主體的微觀視角闡述了人才培養(yǎng)問題。她說，學生是主體已是幾乎所有教育工作者的共識，但是當走進教室，就會發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生并不是主體。教學的最終目的是發(fā)展人，教師是在用人類歷史文化的精華來教育學生，這里面有知識，有人的思維方式，有學科思想、學科態(tài)度、學科方法，有人類從早先不文明狀態(tài)發(fā)展到現(xiàn)在文明狀態(tài)的過程中形成的情操、境界，等等。但是，學生處在未成熟的狀態(tài)，而教師是這些精華的擁有者，怎么才能讓學生在教學過程中處于主體地位呢？她認為，教師要做到兩個轉(zhuǎn)化，一是教少學多的轉(zhuǎn)化；二是把外在于學生的知識轉(zhuǎn)化成跟學生有關聯(lián)的對象。教師做到這兩個轉(zhuǎn)化需要依托教師對學生、對整個學科結(jié)構的了解，依托對學生學習方式和學習水平的了解。這種轉(zhuǎn)化最終體現(xiàn)在學生的主體活動當中。在活動中，當學生自主操作內(nèi)容的時候，學生覺得是自己在活動，不是老師硬塞給自己的，此時，學生就是主體。

此外，首都師范大學教育學院徐玉珍教授結(jié)合四個學生的真實經(jīng)歷介紹了美國大學招生錄取制度的特點。她認為，美國大學招生錄取制度體現(xiàn)了“標準化+個性化”的特點，大學和高中在人才選拔中真正充當主體角色，實現(xiàn)了兩者的無縫對接，有利于真正選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

代表們從不同的學術視角探討了在新高考綜合改革背景下如何進行育人的問題，通過宏觀分析、微觀研究和中外比較等方式，給出了對如何育人問題的思考。這些理論成果對于廣大教育工作者既具有思想啟迪的作用，又有直接的指導價值。

新高考綜合改革下

高中育人模式變革的實踐探索

2017年，上海和浙江已經(jīng)完成改革后的第一次高考，北京也正式進入新高考的實施階段。在這樣的大背景下，很多高中學校就如何育人進行了豐富多彩的實踐探索，取得了很好的效果，也形成了珍貴的實踐經(jīng)驗。此次論壇共有四所學校的校長作了主題報告。

1.華東師大二附中：面對高考的變與不變

改革意味著變化與創(chuàng)新。新高考綜合改革背景下，華東師范大學第二附屬中學（以下簡稱華東師大二附中或二附中）在思考教育教學實踐中有哪些變與不變。

施洪亮校長認為，“3+3”為代表的高考科目改革是這次改革中凸顯“選擇性”和“主動性”的重要制度設計。因此，必須以新的人才培養(yǎng)觀引領新高考改革下的高中教育實踐，各個學校應該著力于構建一種追求學生自主學習、主動發(fā)展的育人模式。抓不住“新高考促進高中教育導向‘育人為本”這一根本原則，學校面對“3+3”新高考的一切應對只會停留在技術層面，并且很容易南轅北轍。

華東師大二附中辦學60年來始終秉承“堅持教育改革，按教育規(guī)律辦學”的辦學傳統(tǒng)，走出了高中教育改革的一條新路，形成了“追求卓越，培養(yǎng)創(chuàng)造未來的人”的辦學理念。在這一個理念下，施校長梳理出學校60年來沉淀下來的學校特質(zhì)：站在時代浪尖，敢為人先、勇于自我突破的改革魄力；尊重學術、自由民主、實事求是，按教育本真辦學的大學附中氣質(zhì)；在優(yōu)勢背景下堅持向內(nèi)用力，用研究推動發(fā)展的卓越師生；在逆境中轉(zhuǎn)危為機、愈挫愈勇、奮斗制難的教育智慧；開放大氣、放眼全球，兼濟天下，攜手同行共擔當?shù)臍舛?；以人為本，愛在二附中，和諧溫馨的校園氛圍。

施校長說，面對新時代和新高考，每一個學校都面臨“變與不變”的思考。時代不同了，經(jīng)濟社會環(huán)境日新月異；高考的內(nèi)容變革了，人們對于教育的需求也發(fā)生了極大變化。因此，教育的變化是必然的。為了不在變化中迷失，學校首先要清楚自己要堅持的東西是什么。施校長認為，堅持育人為本、德育為先、為國育才的培養(yǎng)理念不能變；堅持面向全體和全人的素質(zhì)教育育人模式不能變；堅持立足實際穩(wěn)步推進教育教學改革的教育傳統(tǒng)不能變。

因此，施校長認為，必須跳出“育分”的框架來理解“3+3”新高考，從這一制度設計的價值導向和人本精神來理解。他認為，“3+3”新高考的制度設計是希望用高考的指揮棒，引導學校實現(xiàn)一種更加公平、更加注重學生綜合素質(zhì)發(fā)展、更加尊重學生選擇的教育。因此，他說，高考改革首先就是要尊重學生的選擇，通過加強生涯、學涯指導以增強學生的選擇能力，學校不能以任何理由限制或剝奪學生的選擇權。

此外，施校長還簡要介紹了華東師大二附中應對“3+3”新高考的主要策略，即加強師資儲備，尊重學生選擇，開足開齊所有課程；加強選科調(diào)研，新高一合理組班，一年后適時微調(diào)；保持語數(shù)外教學的穩(wěn)定，選科課程小走班；堅持班主任制，不放松班級管理和德育，導師輔導為補充；加強學涯、生涯指導，試點學分制績點制，加強綜合素質(zhì)評價的過程記錄和信息化監(jiān)管等。

2.上海格致中學：新高考下的選科指導

新高考改革的實行需要學校對學生、家長進行積極的引導，幫助學生分析自我，找到匹配的專業(yè)。上海格致中學劉駿副校長介紹了學校在這方面的做法。

一是教師要精而準地告訴學生他適合的專業(yè)。教師要告訴學生，在選科的時候，要正視自己的能力、狀況，還要關注自身的特點，如思維特點、興趣等。

二是召開家長會和學生座談會，引導學生和家長明確高校的一些專業(yè)信息、專業(yè)發(fā)展方向及以后大致就業(yè)情況。

劉校長說，走班會帶來一系列的問題，如教學上、課程安排上、管理上都受到限制。他認為，解決上述問題，通常的做法，一是實行班主任組合制，也就是副班主任或成長導師；二是要建立學習共同體，在新走班里面，學生來自于不同的行政班，幾個學生組建成為一個學習共同體；三是改革教學管理方式，一些系統(tǒng)包括軟件數(shù)據(jù)要做一些處理，特別是在課程上，每個學生都需要有一個屬于自己的個性化的課表。

此外，劉校長梳理了上海市走班的形式，共有三種。第一種是合格考試的科目不走班，等級考試的科目走班；第二種是高一在行政班，高二開始走班；第三種是全部走班，不重新編班。

3.寧波中學：新高考下的教與學

2017年，是浙江省三年考試改革的收官之年。邵迎春校長說，浙江省的課程改革和考試改革方案的共性就是“選擇性”的指導思想，包括課程選擇、考試選擇和專業(yè)選擇。

浙江省新高考改革考試的方式是“3+3”，即語文、數(shù)學和外語3門是必考科目；從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；學考卷和選考卷是統(tǒng)一的。

邵校長說，根據(jù)考試改革的精神和規(guī)則，寧波中學進行了以下探索。

選課走班。高中三年，寧波中學實行三次走班：高一的走班指向?qū)W業(yè)水平考試；高二的走班指向選考；高三走班的形式比較多，有三位一體的走班，有自主招生的走班，有藝體招生的走班等。之所以在高三設置這么多形式的走班，是因為學校中有一些學生在高二就取得了較滿意的成績，所以，有必要在高三開設一些個性化的大學課程。三次選課之后的三次走班，針對的目的完全是不一樣的。

豐富校本課程體系。她說，寧波中學有4種典型課程群。一是創(chuàng)新素養(yǎng)培育課程群，包括科技通識類課程、科技創(chuàng)新類課程、拔尖專長類課程。二是多維互動作文寫作課程群，包括修習課程，即創(chuàng)新寫作工作室、多維互動寫作、繪本人生、歷史文化散文讀寫、時評讀寫、寫作晉級、智慧寫作等課程；載體課程，即高考作文指導教程、“老紀講寫作”、作文技法系列講座等課程；環(huán)境課程，即作文競賽、教師的寫作與寫作研究等課程。三是社團類課程群，包括科技創(chuàng)新類、精英成長類、藝術特長類、知識拓展類、技能應用類、綜合實踐類、體育運動類等7類社團課程。四是心理健康教育課程群，包括心理輔導必修課程、心理班隊課程、心理助考課程、心理社團課程、心理咨詢課程等課程。

生涯規(guī)劃指導。邵校長說，寧波中學的生涯規(guī)劃指導包括三大板塊，第一板塊是背景性政策解讀與滲透；第二板塊是多角度問卷調(diào)查與引導；第三板塊是全方位學科介紹與體驗。

此外，學校成立教師中心、學生中心、教學中心和保障中心四大中心，學校的一切工作圍繞四大服務中心運作。學校還拓展了年級學部的功能，并建立學生成長導師的模式：學校取消了班主任的崗位，但是給每12個學生配備了一位成長導師。

4.首師大附中：新高考下“成達教育”的實踐

高考改革的本質(zhì)是為了更好地育人，所以，學校教育只要以育人為目的，不管有沒有高考的倒逼，學校都能夠從容、自信地應對。

作為教育工作者，沈杰校長一直在思考，如何不再以分數(shù)作為評價人才的唯一標準，如何讓學生全面又個性發(fā)展、自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。她認為，學校倡導的“成達教育”就是一種很好的實踐探索，能夠應對新高考提出的要求。

“成達教育”，即成德達才之教育，與現(xiàn)在國家倡導的“立德樹人”是高度契合，具有鮮明的時代特色?！俺蛇_教育”的本質(zhì)就是將人的培養(yǎng)放在核心位置，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，培養(yǎng)品德優(yōu)秀、才能通達的創(chuàng)新人才，讓每個學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。

首師大附中在“成達教育”理念之下，確定了“一一二三”的培養(yǎng)目標：一種意識，即責任擔當意識；一種品格，即自信堅毅的品格；兩種精神，即探索精神和團隊合作精神；三種能力，即自主學習能力、動手實踐能力、創(chuàng)新思維能力。

課程是育人的載體，首師大附中開設了“四修課程”，分別是基礎通修課程、專業(yè)精修課程、興趣選修課程和自主研修課程。

此外，沈校長說，首師大附中保留了行政班，并實行雙導師制。行政班可以很好地幫助學生養(yǎng)成集體主義的精神和形成集體歸屬感等。但是，在改革過程中，班主任的作用逐漸弱化，因此，首師大附中開始實行雙導師制。班主任和導師是有分工的，班主任管班級，是粗放式管理；導師管個體，進行精準的指導，圍繞生涯規(guī)劃全方位的進行指導。

本次論壇回應了當前新高考綜合改革趨勢及若干熱點問題，促進了北京教育學界、中小學與先期實施新高考的上海、浙江學校之間的對話與交流，實現(xiàn)了理論界與實踐領域的充分碰撞，為北京穩(wěn)步推進新高考綜合改革，實現(xiàn)學校育人模式變革，提供了參考與借鑒。

編輯 _ 李剛剛