陳冬松

(吉林化工學(xué)院 教務(wù)處，吉林 吉林 132022)

在黨的十八大、十八屆三中全會(huì)提出要進(jìn)一步加快現(xiàn)代職業(yè)教育、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展以及全面深化教育領(lǐng)域綜合改革以來(lái)，各相關(guān)部門、高校和學(xué)者先后提出了關(guān)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路、新決策和新戰(zhàn)略，并開(kāi)展了一系列行之有效的研究和探索。自2013年6月以來(lái)，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟的成立和首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇(2014年春季論壇)的舉辦為標(biāo)志，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迅速成為全社會(huì)關(guān)注的重大高等教育改革問(wèn)題。特別是2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》，提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，將學(xué)術(shù)型高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校，著力打造產(chǎn)教研融合生態(tài)圈。同時(shí)，還認(rèn)為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是促進(jìn)高校與地方共生的必然選擇、是完善我國(guó)高等教育體系的客觀需要、是促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的需要、是促進(jìn)教育公平的需要[1]。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為先。而引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型，助推高等教育發(fā)展必然離不開(kāi)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高度專業(yè)化的教師隊(duì)伍，高校教師發(fā)展以教師為本、以教師的發(fā)展為本，是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和必然選擇[2]。因而，地方本科高校轉(zhuǎn)型也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。那么，對(duì)于承載著引領(lǐng)地方科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、推動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送大量高級(jí)專門人才等重要使命的地方工科院校而言，在轉(zhuǎn)型期這一背景下，研究與探索地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展策略，對(duì)于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、提升教育教學(xué)能力和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的意義和作用。

一、地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵特征

教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。1990年，美國(guó)高等教育家歐內(nèi)斯特·博耶為“消解在大學(xué)中由來(lái)已久的研究和教學(xué)的二元對(duì)立狀態(tài)”，在《學(xué)術(shù)反思》中首次提出了教學(xué)學(xué)術(shù)概念，即為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)[3]。教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出，不僅“改變了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀”，也豐富了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，且促進(jìn)了世界范圍內(nèi)對(duì)大學(xué)教學(xué)及教學(xué)發(fā)展研究的重視。1991年，美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)(NEA)又把教學(xué)發(fā)展作為高校教師發(fā)展的重要方面提出并進(jìn)一步對(duì)其概念進(jìn)行了界定。至此，高校教師教學(xué)發(fā)展在世界范圍內(nèi)開(kāi)始產(chǎn)生廣泛的影響[4]。而我國(guó)也以“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”來(lái)闡釋教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵與主旨，其研究主要集中在大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展路徑、發(fā)展機(jī)制、發(fā)展政策的價(jià)值研究、教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)證研究和高校教學(xué)文化研究等，并從工程專業(yè)認(rèn)證的視角、組織的視角和教學(xué)學(xué)術(shù)等層面進(jìn)一步分析了我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展。簡(jiǎn)言之，高校教師教學(xué)發(fā)展是教師在一定的組織與制度的支持下，在主觀努力和客觀要求的雙重訴求下，不斷地更新教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)價(jià)值觀，提升教育教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成教育教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。那么對(duì)于地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵特征而言，既具有與高校教師教學(xué)發(fā)展的共性特征，又具有自身獨(dú)特的內(nèi)涵。

(一) 以學(xué)生為中心的教師教學(xué)發(fā)展

“以學(xué)生為中心”似乎是老生常談的話題，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的不斷變革，又出現(xiàn)了與“以學(xué)生為中心”具有同質(zhì)意義，但內(nèi)涵更加豐富的“成果導(dǎo)向(Outcome-Based Education)教育理念”，簡(jiǎn)稱OBE教育理念[5]，也是當(dāng)今世界各國(guó)高等教育和國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證中所倡導(dǎo)的理念。也正是工科高校所應(yīng)遵循的教育理念。作為地方工科院校而言，也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐和國(guó)際高等教育前沿，將OBE教育理念貫穿始終，貫穿在教師教學(xué)發(fā)展之中，將學(xué)生的成果產(chǎn)出作為教師教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)，賦予“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)發(fā)展以新的意義，并樹(shù)立質(zhì)量文化意識(shí)、以持續(xù)改進(jìn)的理念和實(shí)際做法不斷推進(jìn)地方工科院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

再者，以學(xué)生為中心的教師教學(xué)發(fā)展的意義不僅僅在于將學(xué)生視為一切發(fā)展的中心，而另一層面在于教師自身在教學(xué)發(fā)展中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展，尊重教師個(gè)人意愿和選擇，包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展[6]。一方面教師在教學(xué)發(fā)展的追求上是自主的、是源于內(nèi)心的熱愛(ài)，主動(dòng)地反思教學(xué)、提升教學(xué)，從“要我教學(xué)”到“我要發(fā)展”，將自主發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)、互為促進(jìn)，滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求。

(二) 以實(shí)踐技能性知識(shí)為主體的教師教學(xué)發(fā)展

地方工科院校是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、面向生產(chǎn)和管理一線的高級(jí)專門人才，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的。地方工科院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)是在注重理論性、基礎(chǔ)性、命題性知識(shí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐性、操作性知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的傳授，這樣才能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。因此，地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)是以實(shí)踐技能性知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授為主體的教學(xué)發(fā)展。那么在此過(guò)程中，并在此基礎(chǔ)上，還要注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一，因?yàn)榻虒W(xué)是有規(guī)律可循的，教師教學(xué)發(fā)展具有共同的發(fā)展特點(diǎn)和價(jià)值取向，教師和學(xué)生共同在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)和技能的溝通、交流，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。教師教學(xué)發(fā)展不是標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械性的行為活動(dòng)，而是一個(gè)在共性價(jià)值取向上不斷彰顯個(gè)性、不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程，既要體現(xiàn)出教師個(gè)性化發(fā)展的需要，即教學(xué)感悟、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，也要突出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，即小組協(xié)作、案例教學(xué)等，共同營(yíng)造共性與個(gè)性相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的、以實(shí)踐技能性知識(shí)為主體的地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展的良好氛圍，為進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三) 校企全程協(xié)同的教師教學(xué)發(fā)展

校企協(xié)同是當(dāng)前高校新型的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式，是促進(jìn)高等教育發(fā)展與改革、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，同時(shí)也是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要路徑和最佳選擇，主要基于校企雙方各自獨(dú)立或共同的目標(biāo)導(dǎo)向需求，通過(guò)在資源、信息、技術(shù)、設(shè)備、人員等各方面的相互融合、相互交流與相互溝通，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，從而使人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)更加緊密地結(jié)合、互融，為大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提升，提供更多的直接面向工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，充分利用企業(yè)的教學(xué)資源，從根本上改變以理論知識(shí)傳授為主體的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的“零距離”對(duì)接，進(jìn)而有效提升工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么對(duì)于地方工科院校而言，應(yīng)建立校企全程協(xié)同的教師教學(xué)發(fā)展，通過(guò)共同擬定教育教學(xué)內(nèi)容、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建項(xiàng)目研發(fā)中心、共享研發(fā)成果等為教師教學(xué)發(fā)展提供實(shí)踐服務(wù)與保障。

二、轉(zhuǎn)型期對(duì)地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展的訴求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是我國(guó)新常態(tài)下高等教育改革的重要舉措，是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)有中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系的重要舉措，同時(shí)也為地方高校的發(fā)展指明了方向。那么，對(duì)于地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展而言，應(yīng)緊跟時(shí)代與政策要求，進(jìn)一步深化和明確地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和定位，不僅可以滿足教育教學(xué)的需求，而且還可以體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的需要，進(jìn)而將教與學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步彰顯教師教學(xué)的職業(yè)理想和價(jià)值理念，并為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一) 對(duì)教學(xué)理念的訴求

隨著地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型研究的不斷深入，國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念在工科院校中的推廣與運(yùn)用，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與現(xiàn)代新產(chǎn)業(yè)技術(shù)深度融合的今天，高校教育教學(xué)理念也在發(fā)生著巨大的變化，正在由過(guò)去的“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、“以學(xué)生成果為導(dǎo)向”，也正是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家所提出和倡導(dǎo)的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”的真實(shí)寫(xiě)照[7]。因此，地方工科院校教師教學(xué)理念應(yīng)將成果導(dǎo)向OBE教育理念貫穿始終，并融合現(xiàn)代教育技術(shù)，在課上、課下與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為衡量教師教育教學(xué)的重要指標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)投入”轉(zhuǎn)向“教學(xué)成果產(chǎn)出”、由“任意型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“規(guī)范型教學(xué)”、由“終結(jié)型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“持續(xù)跟進(jìn)型教學(xué)”。

(二) 對(duì)教學(xué)技能的訴求

地方工科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主體，注重實(shí)踐技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。校企協(xié)同，以解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題為宗旨。因此，對(duì)于教師教學(xué)技能而言，提出了更高的要求。首先需要教師重新審視和思考自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，改變傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在注重理論性、基礎(chǔ)性、命題性知識(shí)的同時(shí)，主要以實(shí)踐性、操作性知識(shí)為主體，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)技能，改變以往以教師為主體的學(xué)科性、知識(shí)性的傳授方式，而以學(xué)生為主體的實(shí)踐操作性傳授方式，即理論與實(shí)踐相融合的教育教學(xué)模式。同時(shí)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)MOOC或微課等形式與學(xué)生展開(kāi)線上、線下的互動(dòng)，線上師生互動(dòng)答疑，線下學(xué)習(xí)小組相互交流、相互促進(jìn)與提升，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)性教學(xué)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐操作性教學(xué)”，由“單一性教學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“多元化教學(xué)模式”，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)技能的轉(zhuǎn)變。

(三) 對(duì)教學(xué)文化的訴求

對(duì)于地方工科院校而言，應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)理念和特色,努力營(yíng)造崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、善于創(chuàng)造、具有時(shí)代特征的學(xué)校文化的主流[8]。是大學(xué)文化、工程文化、企業(yè)文化的結(jié)合體，即大學(xué)文化是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀的文化理念和文化底蘊(yùn)，是彰顯學(xué)校特色的核心所在；工程文化是學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展積淀過(guò)程中的辦學(xué)性質(zhì)與教學(xué)特色的體現(xiàn)，是彰顯學(xué)校特色的關(guān)鍵所在；企業(yè)文化是學(xué)校人才培養(yǎng)、課程體系、教育教學(xué)方式的重要體現(xiàn)，是彰顯學(xué)校特色的主旨所在[9]。因此，在教師教學(xué)文化中也應(yīng)適時(shí)體現(xiàn)和融入大學(xué)文化、工程文化、企業(yè)文化，同時(shí)還應(yīng)提升到質(zhì)量文化的高度，即持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)成果的產(chǎn)出，并不斷進(jìn)行修訂、改進(jìn)與提升，關(guān)注師生教學(xué)互動(dòng)文化，形成良好的相互交流、相互融合、共同研討的文化氛圍，為持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航。

三、轉(zhuǎn)型期背景下地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展策略的研究與探索

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型不僅是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，而且也是地方本科高校未來(lái)發(fā)展的定位與方向。同時(shí)，高校教師發(fā)展是教師作為教學(xué)者(teacher)、作為專業(yè)人員(professional)、作為公民的發(fā)展[10]。基于此，作為立足于地方區(qū)域特色發(fā)展、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、為地方發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)大批高級(jí)合格人才的地方工科院?！只W(xué)院而言，在轉(zhuǎn)型期戰(zhàn)略的背景下，進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展策略的研究與探索，不僅為引導(dǎo)地方工科院校教育教學(xué)改革指明了方向，而且為教師自身發(fā)展提供了借鑒與參考。

(一) 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)發(fā)展理念——成果導(dǎo)向OBE教育理念

2009年6月，化學(xué)工程與工藝專業(yè)作為全國(guó)首家地方院校通過(guò)了教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證。2015年，化學(xué)工程與工藝專業(yè)再次通過(guò)了教育部工程認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考察，成為吉林省唯一獲得6年有效期的專業(yè)，學(xué)校的工程素質(zhì)教育再次獲得國(guó)內(nèi)同行專家的認(rèn)可，突顯了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，吸收與借鑒國(guó)外大學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，特別是國(guó)際工程教育認(rèn)證的先進(jìn)理念，按照成果導(dǎo)向OBE教育理念進(jìn)行教師教學(xué)發(fā)展與提升。在教師教學(xué)過(guò)程中，要求教師應(yīng)首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即將要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程等，通過(guò)多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)與完善的過(guò)程，再將其取得的成果反饋到原有的教學(xué)要求與教學(xué)過(guò)程之中，以進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，并樹(shù)立質(zhì)量文化意識(shí)，以持續(xù)改進(jìn)的理念和實(shí)踐不斷推進(jìn)地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二) 突出教師教學(xué)發(fā)展的核心——以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”是學(xué)校一切工作的核心，也是教師教學(xué)發(fā)展的核心。在教師教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展與提升，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展規(guī)律，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生和用人單位的人才培養(yǎng)需求，科學(xué)制定教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生具有深厚和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力與較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，并具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力與潛質(zhì)。同時(shí)，在遵循教師教學(xué)發(fā)展的共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，也要遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，建立課外學(xué)習(xí)協(xié)作小組、開(kāi)展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，充分利用學(xué)校多方資源，為學(xué)生開(kāi)展研究和課外科技活動(dòng)提供保障，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要意義。

(三) 抓住教師教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)——重新審視教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為地方工科院校，其教師教學(xué)發(fā)展既有著與高校教師教學(xué)發(fā)展的共性特征，又有著自身獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，我們應(yīng)重新審視教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在OBE教育理念、以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)下，探索應(yīng)用型高校教師知識(shí)勞動(dòng)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。一般而言，對(duì)于綜合性、研究型高校而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以學(xué)科性、理論性和基礎(chǔ)性知識(shí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)科型、研究型人才為主旨；對(duì)于高職院校而言，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以職業(yè)技能性、實(shí)踐性知識(shí)為主體，以培養(yǎng)技能型人才為主旨；而對(duì)于地方工科院校，即應(yīng)用型高校而言，應(yīng)在注重學(xué)科性、理論性、基礎(chǔ)性、命題性知識(shí)的同時(shí)，更加注重操作性、實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)，尤其是主要從事應(yīng)用型研究，尋找可以付諸實(shí)施的問(wèn)題解決方案?；诖?，重新審視與定位教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，不僅對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的作用，而且對(duì)于教師自身知識(shí)與職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)與提升具有重要意義。

(四) 教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵——整合課程體系，凸顯教師教學(xué)的理論技能性

對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，應(yīng)注重教師教學(xué)課程體系的理論性與技能性建設(shè)，集中挖掘教師教學(xué)發(fā)展的多元技能結(jié)構(gòu)，注重專業(yè)校本課程的研發(fā)與培訓(xùn)，打破學(xué)科界限，拓展教師教育課程體系的實(shí)踐內(nèi)容，融合政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化多元領(lǐng)域，開(kāi)拓教師教學(xué)發(fā)展的理論與實(shí)踐視野，同時(shí)，還應(yīng)因地制宜，結(jié)合吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，引進(jìn)企業(yè)文化理念，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才為教師做實(shí)踐技能課程培訓(xùn)，提高教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐技能性。

吉林化工學(xué)院在課程體系建設(shè)過(guò)程中，對(duì)各門課程進(jìn)行優(yōu)化組合，建立模塊化的課程體系，以工學(xué)專業(yè)為例，課程體系的基本要求是人文社科類課程至少占總學(xué)分的15%，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%，專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%，實(shí)踐教學(xué)至少占20%，第二課堂教學(xué)體系占4學(xué)分等，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論技能性特點(diǎn)，是教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

(五) 確立教師教學(xué)發(fā)展的保障——建立教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

為了確保教師教學(xué)發(fā)展的順利進(jìn)行，彰顯地方應(yīng)用型工科院校的教師發(fā)展特色，應(yīng)建立教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在“經(jīng)驗(yàn)——反思”機(jī)制和“理論——實(shí)踐”機(jī)制。因?yàn)椋胤焦た圃盒＝處熃虒W(xué)發(fā)展的最大動(dòng)力源自其內(nèi)在意識(shí)的激發(fā)，只有教師內(nèi)在教育教學(xué)素養(yǎng)得到了提升，教師教學(xué)發(fā)展才可能取得成效?！敖?jīng)驗(yàn)——反思”機(jī)制主要是主體通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的還原，反觀先驗(yàn)主體性的經(jīng)驗(yàn)行為，并在經(jīng)驗(yàn)積累中考察先驗(yàn)主體對(duì)客觀現(xiàn)象的反思能力。在此，主要包括教師對(duì)教學(xué)經(jīng)歷反思、教學(xué)過(guò)程的反思，時(shí)常以批判精神審視自身教育教學(xué)內(nèi)涵、提升教學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

“理論——實(shí)踐”機(jī)制即“專業(yè)理論推演+實(shí)踐技能操練”的雙向內(nèi)在機(jī)制，是調(diào)適教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的旨?xì)w。在教師教學(xué)發(fā)展中，專業(yè)理論需要作用于實(shí)踐技能演練，同時(shí)，實(shí)踐技能演練又為專業(yè)理論的升華提供實(shí)踐依據(jù)。因此，在“經(jīng)驗(yàn)——反思”的基礎(chǔ)上，完成對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論知識(shí)的推演、理論模型的構(gòu)建和專業(yè)實(shí)踐操作的升華。

四、結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)相互促進(jìn)、不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，“教”是教師履行崗位職責(zé)的過(guò)程，“學(xué)”是教師自我發(fā)展的過(guò)程，要將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能夠發(fā)揮更大的作用。再者，質(zhì)量是高等教育的生命線，教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著學(xué)校的未來(lái)與發(fā)展，高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)，只有一流的教師才能培養(yǎng)出一流的人才。通過(guò)對(duì)地方工科院校教師教學(xué)發(fā)展策略的研究與探討，對(duì)于適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教師教學(xué)方式方法、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

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