摘要：人類的一切活動，都是為了發(fā)現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值、實現(xiàn)價值和享用價值，而評價，就是人類發(fā)現(xiàn)價值、揭示價值的一種根本的辦法。評價的價值使人類不斷地擺脫盲目被動而走向自覺能動。因此，要提高音樂教學(xué)活動的質(zhì)量，保證教育思想的落實就離不開評價。教學(xué)評價所展示的就是人們對教學(xué)這一客體的一種態(tài)度，這種態(tài)度與被評價者達(dá)成一致，會產(chǎn)生凝聚力和鼓舞；態(tài)度不一致，其評價的效力會促使被評價者調(diào)整工作方法，往一致方面靠攏。

關(guān)鍵詞：幼師 音樂 教學(xué) 有效 評價機(jī)制

一、教學(xué)評價的理想行為

雖然我們已無法改變昨天，但我們還有可能選擇明天。為了不再重復(fù)昨天的遺憾，人類必須對自己的價值判斷、自己的選擇給予慎重的考慮，必須對人類的評價活動給予慎重的反思。而評價又是人類的一種理想行為，因為教育總是要根據(jù)國家所頒布的教育方針來育人，使所培養(yǎng)的人產(chǎn)生較大的社會價值。正是這種教育的理想主義帶來了教育評價的理想行為，所以評價理想則成為評價的出發(fā)點(diǎn)，其意義在于通過評價去發(fā)現(xiàn)價值。從邏輯上講，價值的本質(zhì)是價值認(rèn)識的前提，而對價值認(rèn)識的研究就是對人類評價活動的研究。對于評價活動的研究，不僅是把握價值本質(zhì)的必經(jīng)之路，而且是研究如何創(chuàng)造價值、如何實現(xiàn)價值的必經(jīng)之路。價值的實現(xiàn)離不開評價，評價是實現(xiàn)價值的重要途徑。教學(xué)評價是利用所培養(yǎng)人才的價值去創(chuàng)造更多的物質(zhì)價值和精神價值。

人的認(rèn)識存在兩種不同的取向，一是揭示世界的本來面目，二是揭示世界的意義或價值。前者可稱之為認(rèn)知，后者可稱之為評價。所以，教育本身的規(guī)律和教育對人的價值就構(gòu)成了教學(xué)實踐活動的兩個基本評價尺度：即主體性和教育活動的目的性、客觀性、規(guī)律性。目的性體現(xiàn)了教育主管機(jī)構(gòu)和評價者的主觀性；規(guī)律性則體現(xiàn)了教育發(fā)展的客觀性，求得兩者的統(tǒng)一才是教學(xué)評價的真正理想行為。在評價活動中，評價主體的心理背景系統(tǒng)是在知、情、意交互作用下進(jìn)行評價的。

二、音樂教學(xué)的評估方法

從幼師音樂課堂教學(xué)評估指標(biāo)我們可以看出，在幼師音樂教學(xué)評估的各個環(huán)節(jié)中，對下面這些問題應(yīng)該加以關(guān)注：學(xué)生是否對音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣；教學(xué)是否以審美為核心，是否有音樂性，音樂教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)音樂要素來解釋音樂，有無聲音、音響，聲音、音響是否具有情感性；學(xué)生參與的積極性是否被極大地調(diào)動起來，應(yīng)以學(xué)生為主體，師生應(yīng)平等；學(xué)生是否有繼續(xù)求知的欲望；教學(xué)是否符合所授學(xué)生年齡的生理、心理特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容是否符合幼師音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱；學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是否始終貫穿整個音樂教學(xué)之中。

在幼師音樂教學(xué)評價中，對教學(xué)內(nèi)容和教師關(guān)注的點(diǎn)與面的要求不應(yīng)該過于單一，方法和內(nèi)容也不宜太傳統(tǒng)、太單調(diào)。整個課堂應(yīng)以自然、和諧、完整為評估的主要方面。具體評估方法如下：

（一）音樂教學(xué)評估采用定量與定性分析相結(jié)合的方法。

1.定量分析：評估者先查閱“幼師音樂課堂教學(xué)評估指標(biāo)說明”?！罢f明”包括的具體內(nèi)容表示了評估項目的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。評估時，評估者根據(jù)執(zhí)教者達(dá)到評估項目標(biāo)準(zhǔn)的程度，集中選擇一個能反映教學(xué)實際狀況的欄目，并將選出的各項數(shù)值相加得出評估值總和。最后，根據(jù)評估值總和確定評估等級：好（90～100分），較好（80～90分），一般（60～79分），較差（50～59分），差（49分以F）。

2.定性分析：在每個評估項目后寫出簡單評語，并用定性描述的方法寫出對教學(xué)的總體印象。

（二）教學(xué)特色屬附加值，加入或不加入總分均可。

（三）形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。形成性評估可分階段進(jìn)行?？上冗M(jìn)行診斷性評估，以分析教學(xué)諸因素的合理性，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，以后的評估則可用于測定改進(jìn)教學(xué)的程度。音樂教學(xué)的實踐過程，是評價的一個重要方面，應(yīng)予以充分的關(guān)注，采用觀察、談話、提問、討論、抽唱等方式進(jìn)行。

（四）自評、互評和他評相結(jié)合。對學(xué)生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生個體差異明顯，學(xué)生評價的重點(diǎn)應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上。

總之，課堂評價是音樂學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，它有助于提醒教師在教學(xué)上的不足和改進(jìn)的思路，是教師提升教學(xué)能力的催化劑。

（作者簡介：李月茹，女，碩士研究生，黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，助講，研究方向：舞蹈表演與教學(xué)研究）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）