張 義，劉 源，薛 晨，張鷺鷺，馮逸飛，劉志鵬，張殿勇

0 引 言

傳統(tǒng)的衛(wèi)勤指揮訓(xùn)練偏重勤務(wù)流程與方法講授，與作戰(zhàn)指揮缺乏內(nèi)容、方法、程序與手段的融合，“實(shí)戰(zhàn)化”訓(xùn)練效果不明顯；特別是在新的兵力編成、新的武器裝備、新的戰(zhàn)法演練背景下，尚缺乏有效的訓(xùn)練手段與工具[1-2]。因此，海軍軍醫(yī)大學(xué)基于自研的陸軍合同戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)勤兵棋推演系統(tǒng)(以下稱“系統(tǒng)”)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)施《陸軍合同戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)勤組織指揮》“實(shí)戰(zhàn)化”課程，將衛(wèi)勤指揮與作戰(zhàn)指揮有效銜接，組織學(xué)員進(jìn)行模擬訓(xùn)練，旨在錘煉衛(wèi)勤指揮員“能打仗、打勝仗”的技能與本領(lǐng)，提升衛(wèi)勤指揮員的崗位任職能力。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)課程通過(guò)設(shè)置陸軍合同進(jìn)攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障任務(wù)，創(chuàng)建“真實(shí)的”戰(zhàn)斗場(chǎng)景，模擬敵我雙方真實(shí)的兵力編成、戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、基本戰(zhàn)法、武器裝備性能，開展《陸軍合同戰(zhàn)術(shù)衛(wèi)勤組織指揮》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，目標(biāo)是通過(guò)訓(xùn)練，提高衛(wèi)勤指揮員的軍事素養(yǎng)、籌劃能力和臨機(jī)決策能力[3-4]。

1.2教學(xué)內(nèi)容以《軍隊(duì)衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)》為教材，《現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)衛(wèi)勤保障》、《陸軍合同戰(zhàn)術(shù)兵棋推演》等為參考資料，結(jié)合“系統(tǒng)”中的案例與作戰(zhàn)理論，完成四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是陸軍合同進(jìn)攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤指揮基本理論，二是陸軍合同進(jìn)攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤想定作業(yè)與典型戰(zhàn)例分析，三是基于“系統(tǒng)”的衛(wèi)勤籌劃，四是基于“系統(tǒng)”的指揮推演[5]。

1.3教學(xué)對(duì)象教學(xué)對(duì)象為衛(wèi)生保障勤務(wù)班學(xué)員、衛(wèi)管本科4年制學(xué)員，學(xué)員前期已完成《衛(wèi)勤組織指揮作業(yè)》基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，掌握“系統(tǒng)”操作技能。教學(xué)重點(diǎn)為衛(wèi)勤籌劃與兵棋推演，難點(diǎn)在于兵棋推演的組織與實(shí)施。

1.4教學(xué)策略按照《軍事訓(xùn)練與考核大綱》要求，借鑒作戰(zhàn)指揮“四步教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程[6]，首次構(gòu)建“學(xué)”“研”“謀”“推”四字衛(wèi)勤指揮教學(xué)策略。①學(xué)理論。利用軍事信息資源庫(kù)、衛(wèi)勤知識(shí)庫(kù)等信息化工具，以教員講授為主、學(xué)員操作為輔，鞏固衛(wèi)勤指揮基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化指揮作業(yè)技能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中“重勤務(wù)缺軍事”的短板，為指揮推演打下軍事理論基礎(chǔ)。②研戰(zhàn)法。利用典型戰(zhàn)例庫(kù)、想定庫(kù)、復(fù)盤數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，采用教員引入案例、學(xué)員分組討論等方法，學(xué)員自主研判不同戰(zhàn)例中的衛(wèi)勤指揮特點(diǎn)與保障方法，完善傳統(tǒng)教學(xué)中手段單一、戰(zhàn)例陳舊的不足，培養(yǎng)學(xué)員綜合分析和研判能力。③謀策略。利用“系統(tǒng)”中任務(wù)識(shí)別、分析判斷、方案制定模塊，教員按紅藍(lán)雙方兵力編成分配角色，學(xué)員以指揮員角色在模擬的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中制定衛(wèi)勤保障計(jì)劃，改變傳統(tǒng)手工制定衛(wèi)勤保障計(jì)劃的手段，真正體現(xiàn)通過(guò)籌劃練謀略的目標(biāo)。④推方案。利用“系統(tǒng)”中戰(zhàn)斗控制、態(tài)勢(shì)顯示、數(shù)據(jù)分析模塊，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，由教員分發(fā)演練任務(wù)，紅藍(lán)雙方學(xué)員全程自主對(duì)抗，完成作戰(zhàn)控制與衛(wèi)勤指揮任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的桌面推演到“劍對(duì)劍”的兵棋推演，錘煉指揮員臨機(jī)決策能力。

2 教學(xué)實(shí)施

2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)以進(jìn)攻戰(zhàn)斗為背景，以“陸軍合同進(jìn)攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障”為課題，依托“系統(tǒng)”搭設(shè)推演環(huán)境，通過(guò)圖上量算、要圖標(biāo)繪、態(tài)勢(shì)顯示、三維地形視景等功能，實(shí)現(xiàn)作戰(zhàn)指揮與衛(wèi)勤指揮在“系統(tǒng)”上無(wú)縫鏈接，為“實(shí)戰(zhàn)化”訓(xùn)練提供技術(shù)支撐。依托海軍軍醫(yī)大學(xué)“衛(wèi)勤模擬訓(xùn)練中心”，搭設(shè)導(dǎo)演部、紅軍指揮所和藍(lán)軍指揮所。

2.2角色分組演練共設(shè)導(dǎo)演、紅方、藍(lán)方三類角色，其中導(dǎo)演4人，紅方35人，藍(lán)方25人，共計(jì)64人。導(dǎo)演由教員承擔(dān)，負(fù)責(zé)演練過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)控制和演練后的綜合裁評(píng)。紅藍(lán)雙方由學(xué)員承擔(dān)，紅方負(fù)責(zé)進(jìn)攻戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障，藍(lán)方負(fù)責(zé)防御戰(zhàn)斗衛(wèi)勤保障，演練全程雙方自主對(duì)抗。

2.3組織實(shí)施

2.3.1衛(wèi)勤籌劃導(dǎo)演組分發(fā)演練課題、作戰(zhàn)構(gòu)想、演練內(nèi)容及演練任務(wù)。紅藍(lán)雙方指揮員傳達(dá)作戰(zhàn)與保障意圖及任務(wù)，在模擬的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中開展標(biāo)圖作業(yè)、減員預(yù)計(jì)，明確力量部署、指揮協(xié)同關(guān)系，確定衛(wèi)勤保障計(jì)劃，在學(xué)理論技能、研戰(zhàn)例戰(zhàn)法、謀保障策略的過(guò)程中，完成戰(zhàn)斗衛(wèi)勤籌劃，解決了衛(wèi)勤保障計(jì)劃制定和減員預(yù)計(jì)這兩個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。如經(jīng)過(guò)籌劃后，紅方指揮員制定衛(wèi)勤保障方案，預(yù)計(jì)戰(zhàn)斗減員率為16%，減員人數(shù)為800人。在戰(zhàn)術(shù)前方設(shè)置“營(yíng)傷員集中點(diǎn)”，在戰(zhàn)術(shù)后方設(shè)置“旅救護(hù)所”，在戰(zhàn)役區(qū)域設(shè)置“野戰(zhàn)醫(yī)院”，形成“兩區(qū)三級(jí)”的醫(yī)療后送體系，傷員以后送為主，前接和后送相結(jié)合。

2.3.2指揮推演導(dǎo)演組利用導(dǎo)控系統(tǒng)進(jìn)行推演進(jìn)度控制。紅藍(lán)雙方展開“背對(duì)背”模擬推演。雙方指揮員依據(jù)作戰(zhàn)進(jìn)程和戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)，掌握傷員實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，獲取傷員時(shí)空分布信息，實(shí)時(shí)調(diào)整衛(wèi)勤部署與傷員救治策略，在研對(duì)方戰(zhàn)法、謀己方策略、推指揮控制的過(guò)程中，完成推演過(guò)程。解決了衛(wèi)勤指揮協(xié)同和衛(wèi)勤力量部署這兩個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。如在推演過(guò)程中，紅方指揮員能夠依據(jù)傷員發(fā)生的時(shí)間與空間變化，及時(shí)調(diào)整衛(wèi)勤保障方案。戰(zhàn)斗進(jìn)入沖擊突破階段，一線戰(zhàn)斗異常激烈，傷員數(shù)量迅速上升至800人，紅方衛(wèi)勤力量靠前保障困難，短期內(nèi)產(chǎn)生大量傷員，紅方營(yíng)傷員集中點(diǎn)傷員驟增，超出旅救護(hù)所救治能力，紅方衛(wèi)勤指揮員迅速提出衛(wèi)勤力量調(diào)整方案，向上級(jí)申請(qǐng)加強(qiáng)一個(gè)野戰(zhàn)醫(yī)療所部署至戰(zhàn)術(shù)后方，與旅救護(hù)所共同開展傷員救治。同時(shí)，建議營(yíng)傷員集中點(diǎn)和旅救護(hù)所可適當(dāng)縮小救治范圍，加快傷員后送。

2.3.3總結(jié)裁評(píng)推演結(jié)束后，導(dǎo)演組利用復(fù)盤功能，就演練過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行裁評(píng)，紅藍(lán)雙方進(jìn)行總結(jié)自評(píng)，教員根據(jù)演練中暴露問(wèn)題提出衛(wèi)勤保障計(jì)劃調(diào)整建議。如在減員預(yù)計(jì)上，戰(zhàn)前預(yù)計(jì)戰(zhàn)斗減員率為16%，實(shí)戰(zhàn)減員率為35.26%，高出戰(zhàn)前預(yù)計(jì)兩倍多，提示戰(zhàn)前減員預(yù)計(jì)不準(zhǔn)確。在力量部署上，紅方主要兵力配置在左翼和右翼兩個(gè)方向上，從減員分布上看，傷亡較大，紅方衛(wèi)勤指揮員建議旅救護(hù)所和加強(qiáng)的野戰(zhàn)醫(yī)療所應(yīng)配置在左翼和右翼主要兵力的后方，并且靠近主要道路，便于傷員后送。

3 教學(xué)效果

本課程采取“指揮院校指導(dǎo)、機(jī)關(guān)組織協(xié)調(diào)、衛(wèi)勤牽頭實(shí)施、教員學(xué)員參演”的方式組織，按照“節(jié)點(diǎn)導(dǎo)演控制、全程自主對(duì)抗、綜合裁決評(píng)估、復(fù)盤檢討講評(píng)”的方法實(shí)施。自2015年以來(lái)，基于該“系統(tǒng)”，我校已連續(xù)組織實(shí)施3年5場(chǎng)衛(wèi)勤兵棋推演，代號(hào)“衛(wèi)勤礪劍”。

這種形式的衛(wèi)勤兵棋推演，首次將衛(wèi)勤行動(dòng)與作戰(zhàn)指揮有效融合，創(chuàng)新了衛(wèi)勤指揮訓(xùn)練的信息化手段，破解了傳統(tǒng)衛(wèi)勤指揮訓(xùn)練反復(fù)練流程、缺乏軍事背景的難題，是對(duì)衛(wèi)勤指揮訓(xùn)練踐行“戰(zhàn)訓(xùn)一致”的有益探索。通過(guò)推演，不僅激起衛(wèi)勤指揮員學(xué)戰(zhàn)法、懂戰(zhàn)法的熱情，還能夠驗(yàn)證和研判不同的指揮決策方案；通過(guò)實(shí)戰(zhàn)推演讓衛(wèi)勤指揮員“舉一反三”，達(dá)到了提高籌劃能力和臨機(jī)決策能力的目標(biāo)，推動(dòng)了崗位勝任能力的提升。該演練模式，在一定程度上回答了新戰(zhàn)力、新戰(zhàn)法下，衛(wèi)勤指揮怎么練、練什么的問(wèn)題，為推進(jìn)軍醫(yī)大學(xué)“實(shí)戰(zhàn)化”訓(xùn)練和“院校教育向部隊(duì)靠攏”上邁出堅(jiān)實(shí)步伐。