趙聰麗

摘要：技工院校是弘揚(yáng)“工匠精神”的主陣地，技工院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中更要貫徹“工匠精神”，讓學(xué)生能適應(yīng)新時(shí)代的要求。班主任是班級(jí)管理的組織者和實(shí)施者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，在工作中也應(yīng)將“工匠精神”做為自己的職業(yè)精神，從而去引領(lǐng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：工匠精神；班主任工作；技工院校

班主任隊(duì)伍是每個(gè)學(xué)校不可或缺的一份中堅(jiān)力量，也是與學(xué)生關(guān)系最親密的一群人，班主任工作對(duì)學(xué)校學(xué)生管理起著決定性的作用。工匠精神，講究的就是細(xì)碎和優(yōu)質(zhì)，成效和不凡，它作為一種職業(yè)要求，亦是一種工作態(tài)度，與班主任工作性質(zhì)相近。筆者將“工匠精神”結(jié)合自己技工院校班主任工作的實(shí)際經(jīng)歷，談?wù)勗趯?shí)際工作中對(duì)班主任內(nèi)涵發(fā)展的啟發(fā)。

一、“工匠精神”內(nèi)涵

“工匠精神”主要指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品，在日復(fù)一日中，堅(jiān)持精益求精的理念，懷有追求卓越極致的信念，不斷創(chuàng)新。核心內(nèi)涵就是在敬業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己所從事的工作，關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷反思、改進(jìn)，做得更好。在班主任工作中，也應(yīng)該提倡“工匠精神”，學(xué)習(xí)并貫徹“工匠精神”的內(nèi)涵。班主任與學(xué)生相處的時(shí)間最久，在關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及心理動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，應(yīng)持有一顆思考的心，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，成為全面發(fā)展的人。

二、“工匠精神”背景下班主任的內(nèi)涵發(fā)展

（一）工匠精神的情懷：因熱愛而執(zhí)著

技工院校的教育除了文化課，還有專業(yè)課，教學(xué)的重點(diǎn)主要是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和技能水平，為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。與普通高中相比，技工院校學(xué)生因生源的影響，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法欠佳，這在無形中給班主任工作增加了很多難度?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校在班主任安排上，也會(huì)遇到一些困難，如出現(xiàn)老師“不愿做、不會(huì)做、不宜做”的現(xiàn)象。能改變這一局面最好的方式是改變老師的心態(tài)，讓老師能熱愛班主任工作。因?yàn)闊釔凼切闹械那楦?。班主任工作?nèi)容比較繁瑣，在學(xué)校布置常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，還有一些意外情況的處理等。但班主任的行為對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，如職業(yè)學(xué)校的班主任不能嚴(yán)格要求自己，會(huì)直接影響學(xué)生以后的身心發(fā)展。

日本有位蘋果爺爺木村秋則，花了整整11年時(shí)間，堅(jiān)持不用農(nóng)藥和肥料純天然蘋果栽種方式，即使在窮困潦倒中仍堅(jiān)持純天然方式。蘋果在木村的眼中，是一個(gè)個(gè)小的生命，他相信蘋果樹有自然生長的能力。木村對(duì)自己所做的事物，相信和堅(jiān)持。面對(duì)蘋果都如此，更何況是面對(duì)充滿朝氣的學(xué)生呢？熱愛班主任工作第一步就是熱愛學(xué)生，班主任的工作對(duì)象是每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有思想、有情緒、會(huì)表達(dá)。工作內(nèi)容是負(fù)責(zé)學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生德智體全面發(fā)展?？墒钦?yàn)槭仟?dú)立的個(gè)體，班主任在處理時(shí)應(yīng)該兼顧學(xué)生的個(gè)性特征，注意說話的方式方法，以免處理不妥給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

“工匠精神”的執(zhí)著源于熱愛，愛來自于日常的點(diǎn)滴，技工院校的班主任，應(yīng)該多用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，尊重學(xué)生的同時(shí)，以誠相待，走進(jìn)學(xué)生的心理，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用心的同時(shí)，就會(huì)熱愛班主任工作，從而成為一種堅(jiān)持。

（二）“工匠精神”的方式——借鑒“教師集體”理念

教育家馬卡連柯提出“教師集體”這一概念。他的主要觀點(diǎn)是：在教育中不能把老師看成是孤立的個(gè)體，老師之間應(yīng)該相互合作、溝通和交流，同心合力，才能達(dá)到教育目標(biāo)。正是基于此，他確立了教師集體的理論。

在技工院校，老師都是在完成本身教學(xué)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，再擔(dān)任班主任一職。目前班級(jí)管理現(xiàn)狀大多是“一師多生”。在平時(shí)工作中，班主任除了一系列常規(guī)工作外，還得獨(dú)自承擔(dān)班級(jí)學(xué)生的教育工作。班級(jí)有問題，找班主任，甚至課堂中出現(xiàn)的問題，也來找班主任。這種現(xiàn)象的后果是：平時(shí)班主任的日常工作重點(diǎn)都集中在學(xué)生的紀(jì)律管理上，每天都奔走在班級(jí)的瑣碎事情中，一直在“救火”，處在消防員的角色中。沒有其他時(shí)間和精力去了解學(xué)生心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，也不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，而且，在過重的工作量下，班主任的工作成就感會(huì)降低，對(duì)班主任工作會(huì)出現(xiàn)消極情緒，也導(dǎo)致很多老師也“害怕”擔(dān)任班主任。人人都是德育工作者，“班主任—任課教師”教師集體這種模式的構(gòu)建，一方面有助于減輕班主任的日常工作量，另一方面可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，抓住教育的最佳時(shí)機(jī)。

德育導(dǎo)師制，由班級(jí)任課教師中的有經(jīng)驗(yàn)教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師制可以實(shí)行雙向選擇，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)自己任教班級(jí)中5～6名學(xué)生（熟悉學(xué)生的情況），可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。導(dǎo)師們可以在日常授課過程中，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容，尤其是一些實(shí)操課，在課堂項(xiàng)目實(shí)施過程中，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生在做件中嚴(yán)謹(jǐn)、耐心的態(tài)度，在無形中去傳遞“工匠精神”的精神。當(dāng)然，在德育導(dǎo)師和學(xué)生間，班主任要做好橋梁的工作，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心真正去接受導(dǎo)師，同時(shí)，班主任也應(yīng)該通過一些活動(dòng)的開展，讓導(dǎo)師參與到班級(jí)管理中來。

德育滲透于課堂教學(xué)中。這一模式的建立，可以讓課堂教學(xué)主陣地與德育緊密結(jié)合，且根據(jù)專業(yè)課的性質(zhì)，有階段性的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）“工匠精神”的追求——堅(jiān)持不懈，精益求精，敢于創(chuàng)新

老師的“本職”在于教育教學(xué)。老師應(yīng)將教育教學(xué)作為自身終身事業(yè)為之努力，追求教育教學(xué)工作的極致。每次備課與上課，看似重復(fù)，實(shí)則不然，因面對(duì)的學(xué)生個(gè)體是不一樣的。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量追求，需要老師的用心與持之不懈的追求。匠人的工作多以重復(fù)為主，可是在重復(fù)中，才能有一次次新的發(fā)現(xiàn)和追求，這也可以說是重復(fù)的價(jià)值。此外，在班主任工作中，應(yīng)幫助學(xué)生確立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，更遠(yuǎn)的為將來打算。可分階段來樹立小目標(biāo)，在過程中，班主任可檢查、督促學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成率，也可以學(xué)生之間相互促進(jìn)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。另一方面，在過程中，老師應(yīng)做好答疑者的角色，學(xué)生的思緒波動(dòng)較大，也容易受環(huán)境的影響，這就需要班主任多和學(xué)生交流，讓學(xué)生的思想慢慢成熟，能擔(dān)當(dāng)。教學(xué)是一門學(xué)問，班主任工作更是一門高深的學(xué)問。

在學(xué)校中，學(xué)生的參照基準(zhǔn)就是班主任，身為教師要堅(jiān)守職業(yè)道德，將“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)=優(yōu)質(zhì)就業(yè)”作為教育教學(xué)目標(biāo)，班主任自己也應(yīng)該在教學(xué)中積極踐行“工匠精神”，在與學(xué)生的相處中，潛移轉(zhuǎn)化的通傳遞給每一位學(xué)生。

三、小結(jié)

其實(shí)工匠精神就是一種精益求精、追求極致的理念，也時(shí)是愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)，以工匠精神去指導(dǎo)班主任工作就是要求班主任在工作中，樹立對(duì)敬業(yè)、負(fù)責(zé)和精益求精的理念，從而正面去引領(lǐng)學(xué)生。

作為班主任，在今后的工作中，我們需要懷著一顆匠心，不斷探索，不斷反思，不斷前行，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，成就學(xué)生。

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