單永佳

【摘 要】校外托管教育作為一種新的教育行業(yè)在全國各地開始盛行，其存在填補了學(xué)校教育和家庭教育的空缺。一定程度上，校外托管教育為學(xué)生、家長和老師帶來相當(dāng)?shù)谋憷洼o助，但與此同時校外托管教育存在的問題也不容忽視。通過對學(xué)生、家長及老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面托管機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量存在良莠不齊，另一方面托管教育會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)校教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此需要理性看待校外托管教育作用，家長和老師仍是學(xué)生教育發(fā)展義不容辭的責(zé)任者。

【關(guān)鍵詞】托管教育；校外托管；小學(xué)；學(xué)生

中圖分類號： B82-059 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0096-002

Trusteeship is not an Excuse： The Present Situation and Influence of Pupils Out of School Trusteeship Education

SHAN Yong-jia

（School of Education and Science， Huaiyin Teachers College， Huaian 223300， China）

【Abstract】As a new education industry， off-campus trusteeship education began to prevail all over the country. Its existence fills the gap between school education and family education. To a certain extent， the out-of-school trusteeship education brings considerable convenience and assistance to students， parents and teachers， but at the same time， the problems in out-trusteeship education can not be ignored. Through the investigation of students， parents and teachers， it is found that on the one hand， the quality of running schools in custodian institutions varies greatly； on the other hand， managed education increases the students burden， which is not conducive to the completion of classroom teaching tasks by school teachers. Therefore，we need to rationally consider the role of off-campus trusteeship education. Parents and teachers are still the obligatory responsibility for the development of students education.

【Key words】Managed education；School hosting；Primary school；Students

教育作為促進(jìn)個人全面發(fā)展、推動社會迅猛進(jìn)步的重要力量，關(guān)系到每代新人思想道德、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高，社會各方對兒童教育的問題越來越關(guān)注。校外托管教育作為一種社會教育形式，一直備受各界的關(guān)注，然而對托管教育的研究一直沒有引起相關(guān)教育工作者的重視。本文通過對江蘇省某地級市若干所校外托管機構(gòu)調(diào)查研究，借助問卷調(diào)查、訪談等方式調(diào)查了被托管學(xué)生、學(xué)生家長以及在校老師，探究了當(dāng)前小學(xué)生校外托管教育的現(xiàn)狀及影響。通過本研究調(diào)查分析，以期引起社會對小學(xué)生校外托管的關(guān)注，幫助社會營造一個更好的兒童成長環(huán)境，推動校外托管教育進(jìn)一步更好的發(fā)展。

1 校外托管機構(gòu)產(chǎn)生原因

校外托管教育是一種自發(fā)的、形式多樣的、以服務(wù)和盈利為目的的教育現(xiàn)象，并且是學(xué)校教育和家庭教育的補充[1]。我國的校外托管教育在20世紀(jì)90年代初期出現(xiàn)，校外托管教育是指家長由于種種原因，不能照顧管教孩子，但又希望他們健康成長，學(xué)習(xí)成績良好，便以支付一定酬金把孩子托養(yǎng)在托管機構(gòu)，委托管理人員照顧孩子飲食起居并督促和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方式。

托管教育作為一種教育社會現(xiàn)象，其產(chǎn)生受到多方面因素的促發(fā)影響。其一，隨著人們越來越重視教育，并且生活也越來越好，促使更多的家長想要為孩子選擇更好的教育，學(xué)校教育已無法滿足人們對教育的需求。其二，家長工作過于忙碌，無法顧及孩子，有些知識早已忘記，對孩子的功課輔導(dǎo)已經(jīng)力不從心。其三，家長還存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，看到別人家長把都送到托管教育機構(gòu)，便產(chǎn)生“自己家孩子不去不好”的從眾心理。

根據(jù)家長不同的教育需求，校外托管機構(gòu)也隨之發(fā)展出不同的托管形態(tài)。有部分家長將兒童完全寄托在托管機構(gòu)，一直在托管機構(gòu)中與托管老師同吃同住，一周或一月回家一次，這種方式稱為全托。有的家長將兒童放在托管機構(gòu)僅僅用于吃午餐和午休，有的不僅吃午餐和午休而且還要進(jìn)行晚間作業(yè)輔導(dǎo)，這種托管方式稱為半托或晚輔導(dǎo)，也是最為常見的托管類型。校外托管教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，有教育需求就有相應(yīng)的及教育服務(wù)，它的存在可以說是一定社會發(fā)展階段性對學(xué)校教育和家庭教育不足的補充。

2 校外托管教育現(xiàn)狀

筆者在半年內(nèi)對江蘇省某地級市部分托管機構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，走訪并實地體驗了所調(diào)查的托管機構(gòu)。調(diào)查顯示，一所學(xué)校附近通常至少有三所托管機構(gòu)，并且大多數(shù)是半托形式，負(fù)責(zé)孩子晚餐以及晚間作業(yè)輔導(dǎo)，少數(shù)還負(fù)責(zé)孩子的午餐以及午休，且各年級學(xué)生混合兼收，每個年級人數(shù)不等。此類托管機構(gòu)大多數(shù)為學(xué)校在職老師或其親屬經(jīng)營，機構(gòu)場地多數(shù)都是租用居民住宅或車庫，托管機構(gòu)聘用的教師以在校大學(xué)生和退休教師為主。在這些托管機構(gòu)中，學(xué)生的伙食基本也是由托管機構(gòu)聘請下崗中年婦女負(fù)責(zé)，學(xué)生從放學(xué)在托管機構(gòu)一直到晚上八點左右由父母將其接走。

通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生更愿意在晚托管班完成家庭作業(yè)，這些學(xué)生認(rèn)為在晚托管機構(gòu)可以和同學(xué)朋友一起學(xué)習(xí)而感到非常開心。很多低年級學(xué)生感覺托管機構(gòu)的老師和藹可親，并且作業(yè)正確率很高，這樣可以得到學(xué)校老師的嘉獎。也存在部分學(xué)生認(rèn)為在托管機構(gòu)管理嚴(yán)格，感受到中壓抑氛圍，并且寫好作業(yè)后還有額外作業(yè)覺得有壓力感，因而不喜歡呆在托管機構(gòu)，這類學(xué)生大多處于高年級階段。

與學(xué)生對托管機構(gòu)的態(tài)度不同，家長則一致認(rèn)為，由于自己工作繁忙和家務(wù)瑣碎而不能及時和全心照看孩子，托管教育機構(gòu)能夠為其減少不少教育負(fù)擔(dān)，對自己是一種解脫甚至解放。但是，托管機構(gòu)老師卻表示，在托管班學(xué)習(xí)和生活不利于家長與孩子的及時有效溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長還是產(chǎn)生較多負(fù)面影響，一定程度上妨礙了親子關(guān)系和孩子身心發(fā)展，存在著很多教育隱患，家長不能把教育責(zé)任完全拋給托管機構(gòu)。為此，本研究通過對調(diào)查訪談的認(rèn)真梳理，對托管教育在現(xiàn)實中的積極作用和負(fù)面影響做出相應(yīng)歸納總結(jié)。

3 托管教育的積極作用

3.1 幫助家長解決孩子教育問題

由于部分家長工作繁忙，對孩子放學(xué)后到下班前這段時間和中午休息及用餐無法照料，普遍感到心有余而力不足，托管機構(gòu)的存在分擔(dān)了家長在孩子放學(xué)后接送、吃飯和看管輔導(dǎo)的職責(zé)。有些留守兒童由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶對孩子十分溺愛，并且對孩子學(xué)習(xí)無法給予幫助，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為，這時托管機構(gòu)解決留守兒童教育問題的重要場所。此外，由于種種原因，有些家長常常與孩子發(fā)生爭執(zhí)，無法與子女進(jìn)行有效溝通，孩子總與家長唱反調(diào)，家長在無奈之下只能尋求其他方式和途徑來教管子女，托管機構(gòu)的出現(xiàn)則正好滿足了家長的這種訴求。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在托管機構(gòu)有著非常規(guī)律的作息時間，一般放學(xué)晚餐后就開始在托管老師的監(jiān)督下完成家庭作業(yè)。作業(yè)的完成有規(guī)定時間，遇到不會的題目學(xué)生可以向托管老師提問，家庭作業(yè)完成后有些托管機構(gòu)還會提供一些課外圖書供學(xué)生閱讀。這種嚴(yán)格規(guī)律的學(xué)習(xí)作息時間，很大程度上幫助了托管學(xué)生形成較強的時間觀念，克服部分學(xué)生拖沓的毛病，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和集體意識

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)會人際交往，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，融入集體生活的重要階段，良好的人際交往可以培養(yǎng)孩子豁達(dá)開朗的品格。而如今信息時代，大多數(shù)生活中備受父母家人溺愛，由于家中缺少人陪伴，很多孩子過早地接觸電子產(chǎn)品，沉溺在網(wǎng)絡(luò)世界中，不懂得如何與人交流[2]。托管機構(gòu)生源廣，學(xué)生能夠接觸到來自不同班級甚至不同學(xué)校的同齡人，和同齡伙伴在一起學(xué)習(xí)生活，相互間可以交流大量的信息，使得學(xué)生逐漸學(xué)會與人交往的技巧和技能。集體學(xué)習(xí)活動中所培養(yǎng)的相互幫助、相互理解和平等互利的同伴關(guān)系也讓學(xué)生也接受了一種集體教育的熏陶，提高了學(xué)生的集體意識[3]，這些無疑也會有利于兒童健康成長。

3.4 促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展

學(xué)生在托管機構(gòu)與老師朝夕相處，使得他們更加信任老師、熱愛老師、認(rèn)真聽取老師的教導(dǎo)、與老師積極互動，把老師當(dāng)作成長過程中不可缺少的知心人。有關(guān)師生關(guān)系對學(xué)生影響的研究表明，師生關(guān)系的好壞將直接影響學(xué)生個性的發(fā)展。這種課堂之外積極融洽的相處模式，是師生關(guān)系加強的一種有效方式，反過來有利于學(xué)生積極個性的養(yǎng)成。

4 托管教育的負(fù)面影響

4.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生放學(xué)在托管機構(gòu)完成家庭作業(yè)之后，有些老師還會給學(xué)生布置額外的作業(yè)。學(xué)生把大量時間花在課外學(xué)習(xí)上，很少有屬于自己的心理空間。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得學(xué)生喘不過氣來，時間久了會影響學(xué)生的心理健康成長。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為制約全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的瓶頸。這不僅扭曲了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)，剝奪了少年兒童的童心和樂趣，更阻礙了他們的發(fā)展，制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高[4]。

4.2 滋生學(xué)生的依賴性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在托管班做作業(yè)時遇到不會的題目總喜歡不斷地問老師，但是很多時候題目本身并不難，只是題目字?jǐn)?shù)比較多，學(xué)生也會說自己不會。老師發(fā)現(xiàn)后就讓學(xué)生大聲地讀題目，然后就直接告訴學(xué)生正確的答案。雖然老師并不是每次都這樣做，但卻使得學(xué)生十分依賴?yán)蠋?，有時題目第一眼看上去不會就立刻問老師，很少自己獨立思考如何解題。甚至部分學(xué)生在老師講過一遍后只是寫下了答案，并未真正理解題目意思，下次遇到同樣題目依舊去詢問老師，長期如此對其學(xué)習(xí)既無法產(chǎn)生幫助，反而養(yǎng)成學(xué)生不分狀況的無條件依賴性。

4.3 影響家庭親子關(guān)系

良好的親子教育是現(xiàn)代家庭教育的基礎(chǔ)和前提，隨著時代的發(fā)展這種關(guān)系越來越受到人們的重視。但是出于種種原因，現(xiàn)如今大多數(shù)父母把孩子送到托管機構(gòu)，導(dǎo)致家長與孩子的相處時間越來越少。家長們過分依賴“托管”，認(rèn)為把孩子的教育全部交給托管機構(gòu)，自己就可以什么都不用負(fù)責(zé)了。雖然托管機構(gòu)能為家長分憂，但其實父母是孩子最好的老師和朋友，如果父母與孩子缺少溝通，對孩子的身心健康發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

4.4 缺乏規(guī)范管理，存在安全隱患

一般托管機構(gòu)都是私人營業(yè)，以營利為主，有的甚至無照經(jīng)營，無法切身地為學(xué)生考慮。經(jīng)營者租用居民房作為托管機構(gòu)輔導(dǎo)學(xué)生的場地，為節(jié)約成本和利益最大化，導(dǎo)致狹小的空間擁擠幾十個學(xué)生，學(xué)生無法擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。托管機構(gòu)的伙食大多也是由下崗的中年婦女負(fù)責(zé)，其膳食結(jié)構(gòu)不合理，營養(yǎng)不均衡，飲食不科學(xué)的問題也很嚴(yán)重。有些托管機構(gòu)的廚房是家庭式作坊，沒有衛(wèi)生許可證，從業(yè)人員沒有健康證，學(xué)生的食品衛(wèi)生安全無法保障[5]，存在一定的安全隱患。

4.5 師資不足導(dǎo)致輔導(dǎo)力度不夠

托管機構(gòu)以營利為目的，為了節(jié)省資源，經(jīng)常由一名老師帶十幾名學(xué)生，甚至更多，托管學(xué)（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第97頁）生人數(shù)過多使得托管機構(gòu)老師應(yīng)接不暇，有些學(xué)生覺得老師顧及不到自己，便開始產(chǎn)生抄作業(yè)等不良行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多托管機構(gòu)老師都反映有過此類現(xiàn)象，而往往此時托管老師的嚴(yán)厲批評并沒有效果，抄作業(yè)現(xiàn)象還是層出不窮。有些學(xué)生為了替自己辯護(hù)，甚至開始說謊，托管老師對此并不能采取有效措施，只能放任自流和不管。由于師生配比嚴(yán)重不足導(dǎo)致這些問題，最終不僅輔導(dǎo)效果有所影響，也對學(xué)生良好品德形成有所妨礙。

4.6 不利于學(xué)生在校學(xué)業(yè)發(fā)展

學(xué)生在托管機構(gòu)完成家庭作業(yè)后，需要托管機構(gòu)的老師進(jìn)行檢查，直到作業(yè)全對。這使得學(xué)校老師檢查不出錯題，不知道學(xué)生的薄弱之處，講作業(yè)沒有針對性。雖然表面看似作業(yè)很完美，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，但實際上教師沒有收到充分的課堂反饋，影響了教師的課堂教學(xué)任務(wù)完成的效度。此外，托管機構(gòu)的教師大多都是在校大學(xué)生和一些退休老師，有些非師范的大學(xué)生缺少專業(yè)培訓(xùn)，對學(xué)生缺少耐心引導(dǎo)，講題方法學(xué)生接受無法，看似明白實際似懂非懂，長期如此會使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績下降。

5 結(jié)語

校外托管機構(gòu)已在教育市場上占有一席之位，而且仍將在一定時期內(nèi)繼續(xù)存在，或許還會蓬勃發(fā)展。校外托管對學(xué)生的影響是家庭，學(xué)校乃至整個社會教育面臨的重大問題，它對減輕家長負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生集體意識起到一定的積極作用，但同時又對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)?shù)牟焕绊?，需要引起整個社會、家庭和學(xué)校的共同關(guān)注。托管機構(gòu)應(yīng)切實考慮學(xué)生的利益，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能將托管教育單純的作為盈利手段。家長應(yīng)多關(guān)注孩子的成長以及心理健康的發(fā)展，而不是將全部責(zé)任交給校外托管機構(gòu)，把托管作為托辭對孩子放任不管。學(xué)校也應(yīng)建立相應(yīng)的教育制度，充分考慮家長的現(xiàn)實困難，適當(dāng)延伸在校的課外教育，營造良好的育人環(huán)境，從而使學(xué)生能夠更好成長。

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