【摘 要】獨(dú)幕劇類文本在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中雖然只有《公儀休拒收禮物》一文，在總課文中占比極小，但是將獨(dú)幕劇編入課本中必有編者的良苦用心。因此，如何上好此類文本就成了一個(gè)難題。劇本，尤其是獨(dú)幕劇劇本對(duì)小學(xué)生而言是十分特殊和新穎的，它拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一寶貴機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)好獨(dú)幕劇。本文將從“讀”“演”“寫”三個(gè)角度進(jìn)行闡述，探討如何上好獨(dú)幕劇文本。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)幕劇 “讀” “演” “寫”

一、獨(dú)幕劇課文要精讀

1. 讀出劇本特點(diǎn)

獨(dú)幕劇是戲劇作品中的一種形式，特點(diǎn)是整個(gè)故事情節(jié)只出現(xiàn)在一幕內(nèi)，篇幅體裁比較短小，但結(jié)構(gòu)十分緊湊，情節(jié)較為單一，《公儀休拒收禮物》就是一部典型的獨(dú)幕劇。學(xué)生對(duì)于這種文本接觸不多，概括起來(lái)也比較困難，所以要讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)習(xí)并思考什么是“獨(dú)幕劇”。在上課泛讀時(shí)教師要主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中搜索本課的信息，了解故事背景，體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)，從而達(dá)成類似于“觀劇”的效果。通過(guò)這兩步，學(xué)生對(duì)于獨(dú)幕劇的特點(diǎn)已經(jīng)有大致的了解。

2.讀出人物形象

劇本主要是通過(guò)人物的一系列活動(dòng)來(lái)達(dá)到情節(jié)的演繹，因此，學(xué)生必須把握住人物形象。人物形象的把握主要就是靠“觀其行為，品其語(yǔ)言”。

本文出場(chǎng)人物有三：公儀休，子明，管家。要想把握其人物形象，我們應(yīng)該著重地去品悟其語(yǔ)言形象。以公儀休為例（結(jié)合文本語(yǔ)言）：

從公儀休的話語(yǔ)與其“回味似的”的樣子，學(xué)生不難看出公儀休是喜歡吃魚的，但是為何他又要拒絕管家的魚呢？初讀時(shí)，學(xué)生已有疑惑了，此時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“公儀休收了魚后會(huì)怎么樣”，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了深入的討論，有的同學(xué)還結(jié)合一些貪官的事例進(jìn)行了翔實(shí)的闡述，漸漸地但學(xué)生明白公儀休是一個(gè)比較正直清廉的好官。通過(guò)相同的討論交流，子明與管家的人物形象也一一被學(xué)生掌握了。

3.讀出矛盾沖突

矛盾沖突揭示了戲劇的深層次的含義，強(qiáng)烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突，表現(xiàn)了人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。矛盾愈加尖銳才愈加有戲，這也正是戲劇驚人魅力之所在。本劇中的矛盾有二：“愛(ài)吃魚”與“厭吃魚”，“愛(ài)吃魚”與“拒收魚”。

先解決第一個(gè)矛盾，在把握人物形象時(shí)，我們已經(jīng)知道了公儀休是非常愛(ài)吃魚的，但是他為何卻告訴管家：“謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。”為此我讓學(xué)生認(rèn)真的把公儀休的話多讀幾遍，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次說(shuō)話的環(huán)境有差別，從而讓學(xué)生知道公儀休這樣做是為了拒絕收禮。有的同學(xué)立馬就說(shuō)可以直接拒絕啊，不用騙管家。為此我又讓學(xué)生同桌討論公儀休這樣說(shuō)的目的，答案很明顯，是為了婉拒對(duì)方。

“愛(ài)吃魚”與“拒收魚”的矛盾，因?yàn)樵谄纷x人物形象時(shí)已經(jīng)有過(guò)討論，所以只要教師稍微提點(diǎn)，學(xué)生就可以輕松解決。

二、獨(dú)幕劇教學(xué)要表演

戲劇這一藝術(shù)形式是由演員在舞臺(tái)上豐富的表演而呈現(xiàn)的。所以劇本類文本最好的學(xué)習(xí)方式就是表演，讓學(xué)生在表演中感受人物獨(dú)特的藝術(shù)形象。

1.演出文本內(nèi)容

在表演環(huán)節(jié)開始時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，讓小組按照課文上的劇本進(jìn)行排演。在排演環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生們交換角色進(jìn)行角色選擇，找到最合適自己的角色，教師在此時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。待到學(xué)生基本掌握要領(lǐng)后進(jìn)行推薦表演，并且給以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的表演，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

2.演出學(xué)生個(gè)性

在仿照課文劇本表演時(shí)，學(xué)生難免有誤差，這些誤差其實(shí)是一次很好的教學(xué)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生臺(tái)詞記得不太熟就用自己的語(yǔ)言進(jìn)行了編寫，有的學(xué)生在表演時(shí)對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行了大幅度的改演甚至增添了一些新動(dòng)作，還有的學(xué)生一緊張把劇本都改了大半。這些劇本誤差其實(shí)也可以看成是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)物。因此，劇本表演要進(jìn)行二次表演，演出學(xué)生個(gè)性。

第二次的劇本表演可以讓學(xué)生天馬行空的自導(dǎo)自演，事實(shí)上，學(xué)生的思維也出乎老師的意料，有的學(xué)生將全文劇本以多種方式進(jìn)行演繹，有中外語(yǔ)混合版，有地方方言版，甚至還有文言文原版，這讓人由衷佩服。人物動(dòng)作上，那更是各有亮點(diǎn)，將人物從紙上還原到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。學(xué)生的這些個(gè)性表現(xiàn)表明他們對(duì)文本已經(jīng)掌握的比較到位。

三、獨(dú)幕劇劇本要巧寫

在本課的教學(xué)中，“讀”與“演”已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，最后需要將“寫”的內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)中。

1.寫出文本變化

這一步驟其實(shí)在二次表演時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始在嘗試了，只不過(guò)并未將其固定成文本內(nèi)容，在寫下來(lái)時(shí)，我們需要學(xué)生注意劇本格式，各種括號(hào)的用法，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行改寫，并且可以通過(guò)表演來(lái)不斷的磨合劇本。這一步大部分的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新，比較容易達(dá)到教師要求。

2.寫出全新劇本

我們學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇，先要了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，其次要進(jìn)行了相應(yīng)文本改寫，我們應(yīng)該從課本出發(fā)，進(jìn)行遷移性的訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)筆嘗試自己寫劇本。這個(gè)要求相對(duì)而言比較高，但是在學(xué)生了解了劇本的特點(diǎn)并進(jìn)行了文本改寫后，學(xué)生已經(jīng)初窺門徑了，教師要做的就是指明方向，適當(dāng)提點(diǎn)。為此，作者將本單元的《祁黃羊》一文出示在學(xué)生面前，讓學(xué)生討論如何將這課改寫成獨(dú)幕劇劇本。學(xué)生隨即開始了討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生提出了一些疑問(wèn)，“這篇課文寫了兩次活動(dòng)，不是獨(dú)幕劇的特點(diǎn)”馬上有學(xué)生提出“只寫第二次活動(dòng)不就是獨(dú)幕劇了嘛”在一片贊同聲中一個(gè)“如何剪裁”的問(wèn)題被學(xué)生解決了。不一會(huì)又有學(xué)生拋出問(wèn)題“這劇本的矛盾看不出來(lái)啊”這時(shí)作者帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的品讀了課文，又在黑板上出示了一個(gè)表格：

讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行填寫，從而對(duì)比得出“外舉不避仇”“內(nèi)舉不避親”這兩組矛盾沖突。這一課的人物鮮明，語(yǔ)言也是現(xiàn)成的，接下來(lái)的劇本編寫對(duì)于學(xué)生而言也就水到渠成了。

“讀”“演”“寫”三者在劇本教學(xué)中是相輔相成的是必不可少的，只有這三方面的協(xié)調(diào)教學(xué)，學(xué)生才能掌握獨(dú)幕劇類文本的要點(diǎn)，才能突破難點(diǎn)，掌握劇本的寫法，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。