敖章洪 宋思佳 楊民生 李建英

(湖南文理學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，湖南 常德 415000)

1 引言

我院于2010年開設(shè)了“建筑電氣與智能化”專業(yè)，其中，《電氣工程基礎(chǔ)》是該專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。隨著高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生。我校于2014年被確定為湖南省兩所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點高校之一，2016年3月學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗被列入國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組簡報，向全國推廣；2016年4月學(xué)校被省政府確定為“產(chǎn)教融合工程應(yīng)用型本科高?！眹壹夀D(zhuǎn)型試點。在當(dāng)前我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況下，《電氣工程基礎(chǔ)》原有的一些教學(xué)經(jīng)驗就不太適應(yīng)新形勢的發(fā)展需求，有必要對其進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉，能夠?qū)W以致用，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。對此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對《電氣工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提出了幾點建議。

2 分小班上課，方便教師掌控課堂

現(xiàn)在學(xué)生上課一般都是兩個或以上的班組合在一起上課，人數(shù)較多。以我院為例，“建筑電氣與智能化”專業(yè)2014級學(xué)生共82人，這么多人一起上課，教師很難注意到每個同學(xué)的狀態(tài)，上課時所講授的內(nèi)容學(xué)生是否理解也很難一一查證。如果分成小班上課，每個班40人左右，教師可以更好地關(guān)注每個同學(xué)，能及時調(diào)整上課進(jìn)度，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 改變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生上講臺[2]

以往教學(xué)活動中，都是教師自己一個人在講臺上講，學(xué)生在下面聽。由于《電氣工程基礎(chǔ)》這門課程涉及電力系統(tǒng)中很多專業(yè)性較強(qiáng)的知識和概念，包括大量操作規(guī)程和工程計算方法等內(nèi)容[3]，教學(xué)內(nèi)容較多，公式多，推理多，難度大[4]，因此學(xué)生很難理解。針對這種情況，在教師講授一些特別重要的且較難掌握的知識點之前，可以將學(xué)生分成幾組，安排每組學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后讓一個學(xué)生代表上臺講20分鐘左右，同組的其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。該學(xué)生在講授中沒有完全掌握的內(nèi)容，極有可能也體現(xiàn)了其他學(xué)生知識掌握有所欠缺的地方，因此通過這種方式，教師可以有針對性地進(jìn)行知識點的強(qiáng)化。另外，自己講和聽別人講是完全不同的體驗，學(xué)生在講述過程中必定是全神貫注的，對相關(guān)內(nèi)容也是有一定了解的，這樣不知不覺中知識點已經(jīng)在腦海中留下了比較深刻的印象，通過教師的輔助講解說明很容易就能掌握相關(guān)知識點。除此之外，這種方法還可以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力、動手能力、團(tuán)隊合作精神等多方面的能力。

4 注重實例講解，留一定自由時間[5-7]

《電氣工程基礎(chǔ)》這門課程與實際工程系統(tǒng)聯(lián)系緊密，因此教師在授課中要注重實例講解。實例可以是教師的科研課題，特別是與企業(yè)合作的課題，也可以是生活當(dāng)中的一些例子。比如，講到負(fù)荷計算時，就可以以教室中的燈具為例進(jìn)行講解；講到短路計算，可以用家用的線路舉例說明；講到無功補(bǔ)償，可以以學(xué)校的配電線路進(jìn)行說明。這樣有了實際參照物，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了變化，從“你要我學(xué)”變成“我自己要學(xué)”。有科研課題的可以就課題進(jìn)行整體展開，說明設(shè)計過程，讓學(xué)生對實際設(shè)計過程有較直觀的認(rèn)識和了解，也讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的知識能夠在實際生活中的哪些地方用得上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到極大提高。除了實例講解，課堂上最好留10分鐘左右的時間給學(xué)生，可以布置與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的實例讓學(xué)生相互討論，也可以告訴學(xué)生最近發(fā)生的與課程內(nèi)容相關(guān)的資訊等等。通過這種方式，教師能了解學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識，教師與學(xué)生之間的交流互動能得到加強(qiáng)，有利于展開課堂教學(xué)。同時，通過這種方式也拓寬了學(xué)生的眼界，了解所學(xué)課程的最新動態(tài)，為今后自己進(jìn)行相關(guān)設(shè)計、學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

5 實地參觀，利用仿真軟件進(jìn)行教學(xué)[8-10]

《電氣工程基礎(chǔ)》課程涉及許多與變電站相關(guān)的內(nèi)容，包括各種高壓器件、變電站一次接線、二次接線、繼電保護(hù)、防雷設(shè)計等等，只按照書上內(nèi)容將或從網(wǎng)上下載圖片視頻還是不夠直觀。教師有必要帶學(xué)生到變電站去參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場觀看實物，讓學(xué)生有非常直觀的認(rèn)識和了解。通過參觀學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生知道設(shè)計一個變電站應(yīng)包含哪些內(nèi)容，對今后的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計都很有幫助，有助于動手能力的培養(yǎng)。課程有的內(nèi)容無法現(xiàn)場參觀，可以通過仿真的手段演示給學(xué)生看?！峨姎夤こ袒A(chǔ)》運(yùn)用到的仿真軟件有很多，如Spice，MATLAB，PWS等。在講授潮流計算、短路計算、無功補(bǔ)償?shù)葍?nèi)容時可以通過這些仿真軟件進(jìn)行仿真，讓學(xué)生有比較直觀的認(rèn)識。學(xué)生通過仿真既可以學(xué)到課本上的知識，又可以學(xué)到相關(guān)的一些專業(yè)軟件的使用，拓寬了知識面，提高了工程應(yīng)用能力。

6 考證結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與競賽[11,12]

《電氣工程基礎(chǔ)》中有相當(dāng)多的內(nèi)容在注冊電氣工程師考試中會遇到，因此，教師在課堂上舉例說明時可以結(jié)合注冊電氣工程師的考試內(nèi)容，這同時也會讓學(xué)生對電氣設(shè)計中用到的各種規(guī)范有一定了解，也了解到考試中需要注意的事項，對學(xué)生今后從事設(shè)計工作及考證有很大幫助。此外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與各種競賽，如“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”、“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模挑戰(zhàn)賽”等，通過這些競賽，能讓學(xué)生更加明白一個項目從設(shè)計開始到最終完成所需的全部環(huán)節(jié)，更加注重團(tuán)隊合作，了解企業(yè)的需求，同時這對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力也會有極大的提高。

7 結(jié)語

現(xiàn)在社會的發(fā)展需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。實踐證明，通過以上幾方面的改進(jìn)，能極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主思考，能理論聯(lián)系實際，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹項根，羅毅，張步涵，等．適應(yīng)電氣大類培養(yǎng)方案的“電氣工程基礎(chǔ)”課程建設(shè)思路[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008，30(8)：14-15，19．

[2]王晶，徐愛親，徐玲玲．“電氣工程基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)計[J]．中國電力教育，2010(4)：76-78．

[3]朱連成，楊玉杰，孫紅星，等．電氣工程基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐與探索[J]．中國冶金教育，2013(S 1)：55-56．

[4]馮平．《電氣工程基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]．大家，2012(5)：116．

[5]熊中剛．“電氣工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法與手段改革的研究[J]．科技資訊，2015(24)：178-179．

[6]徐箭，劉滌塵，唐飛，等．“電氣工程基礎(chǔ)”課程建設(shè)與教學(xué)實踐[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2015，37(4)：15-17．

[7]周雪松，袁洪德，王云亮，等．“電氣工程基礎(chǔ)”課程教改探討[J]．教育教學(xué)論壇，2014(10)：110-112．

[8]馮巧玲，楊存祥，張文忠，等．基于C D I O模式的“電氣工程基礎(chǔ)”課程的教與學(xué)[J]．中國電力教育，2010(1)：118-119．

[9]胡曉倩，張蓮，劉偉．基于工程能力培養(yǎng)的《電氣工程基礎(chǔ)》雙語教學(xué)研究與實踐[J]．重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，19(3)：9-12．

[10]李梅，孫冠群，郭永洪．P WS在“電氣工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2009，31(4)：28-30，49．

[11]王曉剛，王清，王佳慶．基于工程教育認(rèn)證的電氣工程專業(yè)綜合改革[J]．高教學(xué)刊，2016(5)：155-156．

[12]崔皆凡，劉曉明，孟奇愷．面向“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實踐創(chuàng)新型電氣工程人才的培養(yǎng)[J]．實驗技術(shù)與管理，2015，32(2)：11-13，17．