王書榮，周文英，張燕琴

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362200）

0 引言

隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，人們的工作和生活處處都離不開計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，精通信息技術(shù)是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。為了能夠很好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高職院校普遍開設(shè)信息技術(shù)課程，并且越來越重視這門課，設(shè)為非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，成績不達(dá)標(biāo)不能畢業(yè)[1]。教學(xué)方式的改進(jìn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提，隨著新課標(biāo)的發(fā)展，新型教學(xué)手段層出不窮，課堂教學(xué)已從傳統(tǒng)意義上的“教室”變得多樣化。為了提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率，我們作為擔(dān)任信息技術(shù)課程的老師，積極研究和探討教學(xué)方法，本文提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源美國“林地公園”的高中，后來不斷推廣發(fā)展。在2011年的TED大會上，薩爾曼.可汗演講向教育界正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，迅速收到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。在我國，有部分高中逐漸采用這一新型教學(xué)模式進(jìn)行實驗，取得了不錯教學(xué)效果。然而，在大學(xué)、高職院校推廣這一新型教學(xué)模式，從學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)習(xí)方式的靈活性，學(xué)校教育資源的完善性上，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用平臺。

2 高職信息技術(shù)教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂模式

高職信息技術(shù)課程主要分成兩部分，即理論知識部分和實踐部分。為了檢驗學(xué)生的動手能力，高職院校則舉行上機(jī)考試和理論考試，兩部分都通過才視為該門課學(xué)習(xí)合格，否則必須重新學(xué)習(xí)[2]。根據(jù)歷年的教學(xué)情況來評測，上機(jī)操作部分學(xué)生更加容易掌握，然而學(xué)生在社會上一定會用到，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)嶒灢糠謨A斜，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。重視操作部分并不是放棄理論知識，理論知識是課程的基礎(chǔ)，必須掌握一定的理論知識，建立起知識輪廓，才能更好的學(xué)習(xí)掌握這門課。如何進(jìn)行理論部分和操作部分的教學(xué)呢？下面是筆者實踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂知識傳授為主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的聆聽者；而翻轉(zhuǎn)課堂模式則需要同學(xué)通過課前視頻、多媒體或者其他渠道自主預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，待上課時通過分組探究或者學(xué)生發(fā)言講解的模式，自發(fā)的學(xué)習(xí)本節(jié)的知識[3]。老師由原來的傳授者和課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)化成主動研究者；課堂環(huán)節(jié)由原來的課堂講授和課后作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)化為課前學(xué)習(xí)、課堂探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分成兩個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)和課中探討。

2.1 課前學(xué)習(xí)

結(jié)合信息技術(shù)這門課的特點，課前學(xué)習(xí)可以通過觀看教學(xué)視頻、操作視頻等方法，提前進(jìn)行操作實踐，以EXCEL表格的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為例。同學(xué)可以先瀏覽教材介紹的這一節(jié)內(nèi)容，了解應(yīng)掌握的知識點。高職院校的學(xué)生現(xiàn)在都有手機(jī)，甚至有平板、電腦，可以借助網(wǎng)絡(luò)觀看這節(jié)相關(guān)的微視頻、教學(xué)課件，直觀的學(xué)習(xí)Excel表格的特性和功能，還可以一邊看視頻，一邊操作練習(xí)。為了方便學(xué)生查閱查找視頻，需要要儲備優(yōu)質(zhì)的教育資源，在學(xué)校網(wǎng)站、電子閱覽室等提供開放的精品教學(xué)視頻、微視頻、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件等。

教師制作教學(xué)課件或者微視頻，要考慮高職學(xué)生自身的特點，學(xué)生的理性思維以及理解力不高，課件以及視頻難度不能太大，否則學(xué)生很難理解，會挫傷他們自主學(xué)習(xí)的積極性。高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，教師在制作課件時適當(dāng)增加課件的趣味性，與實際應(yīng)用相結(jié)合[4]。EXCEL表格的課件就可以將班級的某一科成績?yōu)槔M(jìn)行排序、求和、算平均、求眾位數(shù)等等。通過完成一項任務(wù)，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，熟悉并掌握EXCEL的功能應(yīng)用。

院校為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師設(shè)置學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。以EXCEL表格為例，在學(xué)校教學(xué)資源庫，學(xué)生能很方便的查到有關(guān)這節(jié)的課件或者視頻，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課件、觀看視頻，熟悉EXCEL表格的功能和應(yīng)用，帶著老師給的預(yù)習(xí)作業(yè)，例如將一個班學(xué)生的身高進(jìn)行統(tǒng)計、定制校服。通過自主學(xué)習(xí)，了解公式、函數(shù)的概念以及功能，能分清難點和重點，帶著疑問和目標(biāo)去課堂[5]。

2.2 課中學(xué)習(xí)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，即課堂轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生的互動，學(xué)生作為課堂的主體，教師在課堂中作為指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通常教師可以采取讓學(xué)生上臺演示講解所學(xué)的內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以指任學(xué)生上臺操作講述課前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)EXCEL表格，同學(xué)可以到講臺展示操作表格的功能屬性，講述在學(xué)習(xí)中的心得經(jīng)驗，同時可以組織同學(xué)提問補充探討重點難點[6]。另外，還可以采取小組討論的形式，每個小組派一名代表講述總結(jié)課程內(nèi)容?？傊畔⒓夹g(shù)教學(xué)這門課的主要特點是實踐性比較強，需要讓學(xué)生多操作多體驗，有助于對知識的加深和理解。這樣在課堂上，讓學(xué)生主動參與計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求高職教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生實際反應(yīng)的情況，及時給予評價和分析，靈活組織教學(xué)。高職信息技術(shù)教學(xué)一般是兩節(jié)課連堂，這樣可以分成兩個階段[7]。第一階段，測評學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，重點糾正學(xué)生對知識的理解和不恰當(dāng)?shù)牟僮?，對重點內(nèi)容進(jìn)行提問強調(diào)加深。第二階段，班級分成小組完成重點知識的自我學(xué)生，開展學(xué)生之間互幫互助，相互學(xué)習(xí)，最后給出總結(jié)點評。

在第一階段進(jìn)行的學(xué)生測評、難點答疑環(huán)節(jié)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的適當(dāng)沿用，高職院校的學(xué)生已習(xí)慣于依靠教師講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全靠自學(xué)可能存在一定的偏差，因此在這個環(huán)節(jié)給予適當(dāng)?shù)闹v解，顧及到大部分同學(xué)都能理解課堂內(nèi)容，為第二階段奠定基礎(chǔ)[8]。

第二階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點，在信息技術(shù)教學(xué)中已顯出良好的效果。經(jīng)過第一階段的測評和講解，以及課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點已建立了模糊概念。但是在高職院校中，大部分學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收不敏感。同樣是利用電腦進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，越是說作為教學(xué)大綱必考內(nèi)容，他們越會產(chǎn)品疲憊心理，更加的不愿意學(xué)習(xí)[9]。但是針對這部分學(xué)生，開展第二階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)成果，他們會比較感興趣，從被動轉(zhuǎn)化為主動。

我們知道信息技術(shù)的課堂教學(xué)，老師采取傳統(tǒng)方法在黑板講述，枯燥繁瑣，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果非常不好，不會的依然不會，繁瑣的過程讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。因此，教師在實際教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生教學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。設(shè)計一實際任務(wù)，例如一個班的信息技術(shù)成績，求平均分[10]。給出任務(wù)后，讓同學(xué)演示操作給大家看，教師給班級同學(xué)進(jìn)行走動指導(dǎo)。老師在抽取同學(xué)演示操作時，可以抽取在第一階段沒有認(rèn)真聽講的同學(xué)，他們不會可以請求同學(xué)援助，在同學(xué)教的過程中掌握學(xué)會，隨著同學(xué)加入學(xué)習(xí)的越來越多，基本都體驗過了操作過程。然后，老師再讓一個學(xué)習(xí)程度比較好的同學(xué)，去操作演示，加強優(yōu)等生的熟練程度，以及現(xiàn)場展示能力，活躍課堂氣氛。這樣全體同學(xué)都投入到學(xué)習(xí)中來，提高課堂效率。讓學(xué)生作為課堂的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性，挖掘自身潛力并養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣，提升自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，更能今后社會發(fā)展的需要。

3 結(jié)論

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)技能人才的需求越來越多，要求越來越高，精通信息技術(shù)、辦公軟件成為用人單位的首要條件，這就要求高職院校必須重視信息技術(shù)教學(xué)。同時，對高職院校信息技術(shù)教學(xué)的老師提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)，結(jié)合學(xué)生課堂反應(yīng)，改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視實踐，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的職業(yè)技能型人才。高職信息技術(shù)的明顯特征是實踐性和操作性強，傳統(tǒng)的講授模式不能很好的發(fā)揮課堂作用，采用新式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于提高高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂時間。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)要求下的新型課堂模式，越來越受到教育界的關(guān)注，每個學(xué)科有不同的特征，根據(jù)學(xué)科特點研究適合其的課堂教學(xué)模式，是今后很長一段時期的研究重點。