米哈依洛娃 谷巴

摘 要：探討具有競技體育專業(yè)的高等院校培養(yǎng)教練員的創(chuàng)造性態(tài)度。在具有體育專業(yè)的高等院校中學(xué)習(xí)的大學(xué)生群體的模式團(tuán)隊(duì)，這一模式團(tuán)隊(duì)是為隨后有效管理競技活動形成職業(yè)群體的基礎(chǔ)。出示了在培養(yǎng)競技教練員過程中歸納的最新科學(xué)—方法信息的資料。提出：必須對體育院校大學(xué)生拓展眼界給予專門的關(guān)注，首先，通過吸引他們參加科學(xué)研究工作，不僅是那些把體育作為自己未來職業(yè)活動的人，而且包括那些旨在作為教練員進(jìn)行實(shí)踐活動的人。

關(guān)鍵詞：教練員；培養(yǎng)；教練員培養(yǎng)；教學(xué)活動；競技活動；創(chuàng)造性態(tài)度；教育學(xué)創(chuàng)新；模式團(tuán)隊(duì)；科學(xué)研究工作

中圖分類號：G 807.4 學(xué)科代碼：040303 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：This research is to explore the creative attitude of training coaches in colleges and universities with competitive sports major. In the sports colleges and universities， the team of college students is a learning team. This team is the basis for effective management of competitive activities. The latest scientific and method information is presented in the process of training a competitive coach. Suggestion： we must give special attention to expand the horizons of sports colleges and universities students， first of all， through attracting them to participate in scientific research work， not only those who take sports as their future occupation activities， but also including those aimed at the practice of the people as a trainer.

Keywords：coaches；training；coache training；teaching activities；competitive activities；creative attitude； pedago-

gical innovation；mode team；scientific research

教學(xué)過程總是開始于再現(xiàn)（復(fù)制）活動，因?yàn)閯?chuàng)造積極性是在熟悉已有的復(fù)制活動框架內(nèi)積累和發(fā)生作用的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。這一活動作為創(chuàng)造性過程必需的開始部分，也是實(shí)現(xiàn)新教材的必要方面。但是，研究表明，當(dāng)前在體育院校中教學(xué)方法的特點(diǎn)主要是以復(fù)制的形式使大學(xué)生掌握知識，而極少由再現(xiàn)活動轉(zhuǎn)入創(chuàng)造性活動[1-3]。

現(xiàn)有的大學(xué)生教學(xué)課實(shí)踐導(dǎo)致了年輕人創(chuàng)造性的弱化，尤其是在17～25歲年齡段，這一階段是個(gè)性形成的過程。這一年齡段的特點(diǎn)是致力于積極的創(chuàng)造性活動、對所有的新事物具有高度的理解能力，并且，對墨守成規(guī)持否定性態(tài)度[4-6]。

專家指出，復(fù)制式教學(xué)方法的方向阻礙了使用和擴(kuò)展用于問題教學(xué)、發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的現(xiàn)代方法，阻礙了在教學(xué)中使用動機(jī)元素和監(jiān)督元素[4，7]。在大學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)過程組織形式不僅阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)造性，而且影響了使用新的、積極的能激勵(lì)發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造能力，能培養(yǎng)對職業(yè)活動具有創(chuàng)造性態(tài)度的專家的教學(xué)方法。

由于這一原因，把職業(yè)定向于創(chuàng)新的教練員極少。雖然所有人都知道，在任何教師和教練員的活動中經(jīng)常會遇到這樣的情況，已有的方法已無法帶來期望的效果，教練員必須探索解決教育學(xué)任務(wù)的新途徑。換句話說，教練員應(yīng)該解決“問題情境”[8-11]。

為了最大容量地分析創(chuàng)造性培養(yǎng)體育干部問題應(yīng)當(dāng)從以下視角出發(fā)，即體育和競技運(yùn)動方面專家活動歸屬于教育學(xué)，為此具有獨(dú)特性，既與過程特點(diǎn)有關(guān)，也與結(jié)果—成長、形成個(gè)性有關(guān)。教育創(chuàng)造性在時(shí)間上受到嚴(yán)格限制。教練員在處于“朦朧”狀態(tài)時(shí)也不能等待，他有時(shí)候在瞬間要作出新的決定。既然教育創(chuàng)造性與教學(xué)—訓(xùn)練過程融合在一起，那么它總是應(yīng)當(dāng)帶來積極的成效。

1 研究目的

研究并論證培養(yǎng)教練員在組織競技活動中的創(chuàng)造性態(tài)度。

2 研究結(jié)果

眾所周知，競技活動不能脫離高度創(chuàng)造性成就的定向，從而客觀上決定了教練員和運(yùn)動員對運(yùn)動訓(xùn)練過程采取創(chuàng)造性態(tài)度的必要性。在專門的研究中發(fā)現(xiàn)，功勛教練員與無等級教練員相比，在培養(yǎng)運(yùn)動員中用于設(shè)立創(chuàng)造性形勢、探索獨(dú)特的、創(chuàng)造性決定的時(shí)間（31.1%的勞動時(shí)間）幾乎平均比無等級的教練員（16.2%的勞動時(shí)間）多1倍。

根據(jù)對教練團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性技能水平與他們的學(xué)生的創(chuàng)造性成績的相關(guān)分析，獲得了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的相關(guān)系數(shù)0.851（P<0.05），從而證實(shí)了在同樣條件下教練員的創(chuàng)造性對競技活動的成效產(chǎn)生了特別的影響。對教練員用于在課中解決創(chuàng)造性形勢的時(shí)間與他們的學(xué)生所取得的創(chuàng)造性成績水平的相關(guān)分析，揭示了相關(guān)系數(shù)為0.848（P<0.01），證實(shí)了其間具有更強(qiáng)的聯(lián)系。也就是說，教練員的創(chuàng)造能力，特別是用于建立和解決各種各樣創(chuàng)造性形勢的時(shí)間也對青少年運(yùn)動員的創(chuàng)造性活動成效產(chǎn)生影響。正如我們獲得的資料證明，評定競技完善各個(gè)階段訓(xùn)練過程的成分在較大程度上取決于教練員與具體群體直接工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從表1和表2可以看出，最值得關(guān)注的是與青少年一起工作的教練員的立場。

而且這一觀察結(jié)果的正確性，既表現(xiàn)在最高等級的教練員群體，也表現(xiàn)在其他教練員方面；不僅出現(xiàn)在訓(xùn)練的開始階段，也出現(xiàn)在競技完善之后的階段。這一點(diǎn)不僅反映在等級方面，而且表現(xiàn)在反映教練員按區(qū)間評定分值的實(shí)際指標(biāo)中，其區(qū)間為“對這一方面關(guān)注是多余的—可以按一般公認(rèn)的方法進(jìn)行工作—沒有一定的立場—對這一方面關(guān)注沒有重要意義—必須對此提高注意力”。

正如經(jīng)驗(yàn)表明，針對一般公認(rèn)方法的定向在很大程度上與利用最新科學(xué)技術(shù)信息聯(lián)系在一起。由此，我們關(guān)注這樣的指標(biāo)——教練員關(guān)注科學(xué)-方法文獻(xiàn)的目的。優(yōu)選的信息取決于許多因素：教練技能水平、以前的運(yùn)動技能水平，以及教練團(tuán)隊(duì)的屬性。

首先，關(guān)注這樣的事實(shí)：模式團(tuán)隊(duì)是指以下群體：1）在“提高對于教練員工作必要的知識水平”的目標(biāo)定向中——第1等級，以往是中等技能水平的運(yùn)動員，在其他活動領(lǐng)域沒有找到自己的角色或者認(rèn)為“運(yùn)動員沒有其他就業(yè)的途徑”；2）在“解決作為教練員職業(yè)活動的具體問題”的目標(biāo)定向中——最高等級教練員，以往具有高水平的運(yùn)動技能，帶著志向進(jìn)入教練員團(tuán)體中；3）在“準(zhǔn)備總結(jié)、會議”的目標(biāo)定向中——低等級教練員，以往作為運(yùn)動員時(shí)具有較高等級，進(jìn)入到這一活動領(lǐng)域是因?yàn)椤熬褪沁@樣的結(jié)果”；4）在“擴(kuò)展眼界”的定向中——最低等級教練員，沒有運(yùn)動等級，進(jìn)入到教練員工作是由于“就是這樣的結(jié)果”。

研究發(fā)現(xiàn)對于最高等級教練員（具有運(yùn)動健將等級，按志向工作和已接受過高等教育）最鮮明的特點(diǎn)是“其他動機(jī)”。

上述各等級的教練員根據(jù)目標(biāo)定向關(guān)注相應(yīng)的文獻(xiàn)：1）第1種情況——競技專業(yè)和醫(yī)學(xué)-生物學(xué)專業(yè)；2）第2種情況——競技專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)；3）第3種情況——在必須解決訓(xùn)練外問題時(shí)（準(zhǔn)備總結(jié)、會議）——一般理論期刊（見表3）。

實(shí)際上，在所有情況下處于第1位的都是競技期刊，而最少需求的則是最大程度上反映競技科學(xué)最新成果的信息：科學(xué)雜志和摘要性雜志，以及學(xué)位論文研究資料。首先，這是因?yàn)樵撊后w的目的恰恰是解決訓(xùn)練過程中的具體問題。由此，大部分教練員寧愿按照已經(jīng)得到很好論證的方法進(jìn)行工作，而不傾向于創(chuàng)造性的探索。在后一種情況下創(chuàng)造性探索實(shí)際上與“解決訓(xùn)練過程具體問題”的立場是等同的。這一假設(shè)也在詳細(xì)分析中得到證實(shí)。分析表明，專著、教學(xué)文獻(xiàn)和科學(xué)著作匯編均是最大需求，最低需求的恰恰是上述已經(jīng)指出的資料和外文文獻(xiàn)。

同時(shí)發(fā)現(xiàn)，最高等級的教練員對操作性的和高水平的科學(xué)信息給予了最高的關(guān)注程度，甚至按照他們個(gè)人的自我評價(jià)（自我評價(jià)職業(yè)技能水平：“是否符合所完成工作的要求”或者“超過了要求的水平”），見表3。與體育專業(yè)相比，獲得其他專業(yè)高等教育的群體在此方面表現(xiàn)得更好。

這樣一來，可以假設(shè)，大部分教練員群體沒有定向于積極地尋找對于自我完善所必要的信息，獲得最“新”的信息——他們偏信于用“一般公認(rèn)的方法”指導(dǎo)教育過程。

由此可以做出符合邏輯的結(jié)論：必須對體育院校大學(xué)生拓展眼界給予專門的關(guān)注，首先，通過吸引他們參加科學(xué)研究工作，不僅是那些把體育作為自己未來職業(yè)活動的人，而且包括那些旨在作為教練員進(jìn)行實(shí)踐活動的人。

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（姚頌平 譯）