□ 葉曉春　嚴(yán)建英

第三學(xué)段的人教版教材中略讀課文共有53篇，與精讀課文平分秋色，可謂精略有序，濃淡相宜。著名教育家葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睂τ诼宰x課文的教學(xué)，教師要擺正自己的位置，適時隱退，做到“教略學(xué)豐”——略教師的教，豐學(xué)生的學(xué)；略課內(nèi)文本內(nèi)容的一般了解,豐前置學(xué)習(xí)的定向?qū)Ш?；略教師的精密預(yù)設(shè)，豐學(xué)生的自讀自悟；略教師的精講細析，豐學(xué)生的語言實踐。簡略與豐贍共享，課中及時抓住提升知識和能力好時機，放手而非撒手，自主而不自流，漸而培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀力。筆者從以下四方面談一談如何展開第三學(xué)段略讀課文教學(xué)，讓師生共享閱讀的過程，吟唱生命生長的天籟之音。

一、先學(xué)導(dǎo)航——自主學(xué)習(xí)的成長點

不動筆墨不讀書。采用多種方法讀課文是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的第一步，這一步對課堂學(xué)習(xí)活動的開展起著重要的作用。課前讀，更多時候已不再停留在讀上。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地讀文，邊讀邊思，以讀促思，以思促學(xué)。

【片段舉隅】人教版六年級上冊第14課《鹿和狼的故事》

在教學(xué)此課時，筆者以讀為起點，依托文本，設(shè)計了文本研讀預(yù)習(xí)單。

預(yù)習(xí)單

1.這篇課文我讀了（）遍。

我認(rèn)為自己讀得：A.正確流利B.基本流利C.不太流利。

組內(nèi)伙伴評價：A.正確流利B.基本流利C.不太流利。

2.把下列詞語補充完整。

生機（ ）（ ）面目全（） 一命（）呼

（）不留情自由自（） 茍延（）喘

3.課文內(nèi)容我知道。

（）中發(fā)生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的（）之間是（）、（）的。僅僅根據(jù)人類自身的（），去判定動物的（），有時會犯（）。森林中既需要（），也需要（）。人們必須（）動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。

預(yù)習(xí)單是在不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)前提下實施的一種導(dǎo)學(xué)策略。為保證學(xué)生在課中的言語訓(xùn)練效果，教師需尋求能與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合的最佳訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生整體把握篇章，進行有效學(xué)習(xí)?！堵购屠堑墓适隆返念A(yù)習(xí)單以讀為起點，幫助學(xué)生在自主閱讀中理清文絡(luò)，在自我研讀中加強語言文字的運用能力。

二、自研互探——合作共學(xué)的生發(fā)點

上一堂高效的略讀課，教師要設(shè)計核心課堂練習(xí)，聚焦學(xué)生的思維力，探得品讀文本的捷徑，串聯(lián)起整個閱讀課堂的枝蔓，使有效的練習(xí)激發(fā)學(xué)生靈動的閱讀力?！罢n前導(dǎo)語”是略讀課文唯一的學(xué)習(xí)提示，它雖短小精悍，卻有很多功能，教師應(yīng)對它進行創(chuàng)造性的開發(fā)和利用，設(shè)計關(guān)鍵問題，緊扣語用點，引領(lǐng)合作共學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

【片段舉隅】人教版六年級上冊第22課《跑進家來的松鼠》

合作流程：自主閱讀，找詞句。組內(nèi)交流，談感受。小組展示，作匯報。

活動一：請同學(xué)們說說松鼠在“我”家做了哪些事。

活動二：你來當(dāng)當(dāng)小法官，填寫下表。

案件第一個案件第二個案件第三個案件案件名稱方糖不見了破案結(jié)果法官判詞愛吃甜食,免罰松鼠晾蘑菇過冬松鼠在煙囪墊窩保留老習(xí)慣

活動一的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生篩選重要信息的能力，掌握文章總分的結(jié)構(gòu)形式。而活動二在完成“另類”填表的過程中，實現(xiàn)了文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，落實“閱讀提示”的要求。整節(jié)課從學(xué)生中來，到“學(xué)”法里去，發(fā)現(xiàn)學(xué)法與學(xué)力的契合點，讓學(xué)生親歷提煉概括的過程。

教師在略讀課堂教學(xué)中要讓學(xué)于生，以學(xué)定教，找準(zhǔn)落點，使文路、教路和學(xué)路相統(tǒng)一。讓學(xué)生深刻理解課文的主旨，根據(jù)文本的特點，展開對文本的本真追問。課堂上小組共學(xué)，在合作探究中品讀文本，尋得理解語言文字的密鑰。

三、深掘文本——課內(nèi)練筆的結(jié)合點

古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。教師在進行略讀課文教學(xué)時，若善于“開竅”、引導(dǎo)，靈活運用策略，就一定能夠在有效提高教學(xué)效率的同時，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。這樣學(xué)習(xí)才會變得輕松而有趣。

【片段舉隅】人教版五年級下冊第7課《祖父的園子》

師：請同學(xué)們學(xué)習(xí)第十七自然段后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)演一演園中的景物。（生分組排演課本?。┱堦柟饨M上臺演一演倭瓜、黃瓜、玉米。

生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。我是多么自由，誰也管不了我!

生：我愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。我也是絕對自由的，整天在園子里和大倭瓜一起瘋玩呢！鬧出個萬紫千紅……

師：你們的表演深深感染著大家。吾手寫吾心，請同學(xué)們想象園子里其他動植物的自由，寫一寫。

學(xué)生這樣寫道：“我是向日葵，我想長多美就長多美。每天跟著太陽公公轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，太陽公公笑嘻嘻！”

“我是紅高粱，我愿意喝多少酒就喝多少酒，就算喝成了關(guān)公，也是隨心所欲的?！?/p>

……

此課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生推敲品味文本的詞句，文中樸素自然、童真童趣的語言，直接而率性的表達形式，是這篇文章不可忽視的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本描述的情景之中，激發(fā)其想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀心理狀態(tài)，實現(xiàn)研讀過程的入境、入情與入理。隨堂練筆也并非刻意設(shè)計，一切都水到渠成。

四、內(nèi)引外連——閱讀時空的遷移點

打磨略讀課堂，要把握拓展訓(xùn)練的度，豐富學(xué)生的閱讀積累，激活學(xué)生的思維。拓展訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合文本，根據(jù)其不同的特點，圍繞核心目標(biāo)來設(shè)計，從而拓寬閱讀的時空，讓學(xué)生徜徉其里，恣意地放飛心魂，學(xué)有所獲。

【片段舉隅】人教版五年級下冊第23課《刷子李》

第一層次：文本回顧，梳理情節(jié)。

小組合作填寫學(xué)習(xí)單。

交流討論：說一說你的發(fā)現(xiàn)。（如文章寫作之法精妙，巧設(shè)懸疑，情節(jié)一波三折，表現(xiàn)人物特點）

我的發(fā)現(xiàn)《刷子李》閱讀學(xué)習(xí)單——梳理情節(jié)情節(jié)一情節(jié)二情節(jié)三

第二層次：感受寫法，獲得啟迪。

什么是“一波三折”的寫法？

換位體會：請同學(xué)們以曹小三的視角去關(guān)注文本情節(jié)的變化。

小結(jié)：一波三折的故事情節(jié)有什么作用呢？

第三層次：依“法”閱讀，加深體會。

出示文章：《蘇七塊》《泥人張》。

想一想：這些文章有沒有運用“一波三折”的寫法？

組內(nèi)合作填寫類似《刷子李》的學(xué)習(xí)單，或者畫一畫情節(jié)線索圖。

學(xué)習(xí)略讀課文應(yīng)理清文章的脈絡(luò)，了解其寫作方法。教學(xué)此文時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文脈，發(fā)現(xiàn)“一波三折”的情節(jié)設(shè)計。借此對同一系列的文章進行歸納、閱讀，令學(xué)生對此類故事情節(jié)有進一步的領(lǐng)悟，找到習(xí)作的密鑰，以一篇帶多篇，以一點帶一片，激活課外拓展閱讀的動力，可謂別具匠心。

教學(xué)有法，但無定法。略讀課文的教學(xué)亦如此，輕挑慢捻要相宜，要對學(xué)生進行有的放矢的引導(dǎo)，讓學(xué)生在有效的課堂引領(lǐng)中掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。略讀課文的教學(xué)方式應(yīng)“豐”“略”有度，多體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，從而享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（浙江省龍游縣橋下小學(xué)324400）