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“有教無(wú)類(lèi)”是一種教育理想，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)秉持的態(tài)度。教育的對(duì)象千差萬(wàn)別，各有不同。有這樣一群孩子，他們被稱(chēng)為“特殊兒童”，在他們身上或多或少地存在著一些不足之處。如何給予他們自尊、自信，使其享受到平等的教育權(quán)利，是整個(gè)社會(huì)都要去思索和踐行的教育命題。北京市海淀區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué)始終將做好特殊學(xué)生的教育工作放在重要位置。學(xué)校在“育全面發(fā)展的學(xué)生，辦人民滿意的學(xué)?！弊谥家I(lǐng)下，通過(guò)踐行融合教育，關(guān)注每一個(gè)體的發(fā)展，為特殊兒童撐起了一片充滿愛(ài)意的藍(lán)天，很好地兌現(xiàn)了學(xué)?！安蛔屢粋€(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步”“沒(méi)有一名被遺棄的學(xué)生”的莊嚴(yán)承諾。

以愛(ài)之名，為特殊兒童“摘帽”

每個(gè)孩子都是含苞待放的花蕾，他們都會(huì)擁有屬于自己的春天。而教育者要做的，就是和他們一同櫛風(fēng)沐雨，悉心培育，等待花期的到來(lái)。在圖強(qiáng)二小，有存在精神障礙、視力障礙、智力障礙等問(wèn)題的學(xué)生，他們多數(shù)都有著不同程度的心理問(wèn)題。為此，學(xué)校成立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組教研組，以便更好地開(kāi)展隨讀工作，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)特殊學(xué)生的實(shí)際需要，盡心服務(wù)于每個(gè)孩子的發(fā)展。

小A是一名有交流障礙，肢體語(yǔ)言也相對(duì)貧乏的學(xué)生。入學(xué)之初，老師們便發(fā)現(xiàn)他和同齡孩子相比，在各方面的能力差距都很大。他喜歡獨(dú)處，幾乎與他人沒(méi)有任何交流，即使是面對(duì)家人，也是“熟視無(wú)睹”。對(duì)于這樣的孩子，老師們沒(méi)有選擇“不作為”。出于對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，老師們?cè)诤图议L(zhǎng)進(jìn)行有效溝通之后，向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)趯?zhuān)門(mén)的資源教室對(duì)小A開(kāi)展一對(duì)一的訓(xùn)練，學(xué)校的隨班就讀教研組也對(duì)小A進(jìn)行了前期調(diào)查，并制定了科學(xué)、精準(zhǔn)的訓(xùn)練計(jì)劃。老師們以非凡的耐心陪著孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，小A已經(jīng)與其他普通的孩子沒(méi)有什么差別，經(jīng)海淀區(qū)特教中心專(zhuān)家的多次評(píng)估后，他被批準(zhǔn)“摘帽”了！

這樣的“摘帽之旅”，不僅改變了孩子，也鍛煉了教師的意志和專(zhuān)業(yè)能力。在訓(xùn)練孩子的時(shí)候，學(xué)校老師沒(méi)有埋怨，沒(méi)有推脫，沒(méi)有逃避，這或許就是“圖強(qiáng)精神”最集中的體現(xiàn)。當(dāng)然，小A的事例只是學(xué)校隨班就讀工作的一個(gè)代表，在教育過(guò)程中，學(xué)校從未放棄任何特殊學(xué)生，而是一直拉著他們的手，給予他們愛(ài)的溫暖與力量。

量體裁衣，個(gè)性化教育務(wù)求實(shí)效

每朵花的花期不同，每個(gè)孩子也都有自己的獨(dú)特個(gè)性。為了更好地了解每一個(gè)特殊孩子的實(shí)際狀況，確保融合教育的針對(duì)性與實(shí)效性，學(xué)校大力加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)性化支持。

首先，完善隨班就讀學(xué)生的檔案管理。建立包括隨讀學(xué)生的基本情況調(diào)查表、個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃、課外輔導(dǎo)情況記錄、教師教育該學(xué)生的案例等內(nèi)容的隨班就讀生專(zhuān)項(xiàng)檔案，為教師教育計(jì)劃的擬定提供了參考與依據(jù)，使隨班就讀生的個(gè)性教育得以延續(xù)。

>> 圖強(qiáng)二小的“個(gè)別訓(xùn)練課”

其次，狠抓隨班就讀教學(xué)過(guò)程的管理，包括對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃、教師備課、聽(tīng)課評(píng)課、課前訓(xùn)練、課上關(guān)注、課下個(gè)別指導(dǎo)等的檢查和指導(dǎo)。學(xué)校要求個(gè)別教育計(jì)劃要對(duì)每個(gè)特殊學(xué)生的智商、身體狀況、家庭背景、主要問(wèn)題與困難、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，記載目標(biāo)的達(dá)成情況與補(bǔ)救措施，備課中要體現(xiàn)對(duì)隨班就讀學(xué)生的關(guān)注。

再者，充分發(fā)揮資源教室的訓(xùn)練作用。學(xué)校的資源教室于2012年申請(qǐng)建設(shè)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及特教中心的大力支持下，于2013年9月正式運(yùn)行。幾年來(lái)，這里見(jiàn)證了孩子們的改變與成長(zhǎng)。學(xué)校的資源教室不僅對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行肢體、精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，還會(huì)利用創(chuàng)設(shè)情境對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)、言語(yǔ)發(fā)展、與人溝通能力、適應(yīng)生活等方面的訓(xùn)練。學(xué)校還為不同的孩子量身打造特殊的訓(xùn)練課程，在接受特殊孩子進(jìn)入資源教室訓(xùn)練前，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷、填寫(xiě)調(diào)查表、家長(zhǎng)座談、和孩子面對(duì)面交談等形式進(jìn)行了教育前測(cè)，并要求資源教師與任課教師根據(jù)孩子的具體情況在學(xué)期初制定個(gè)別教育計(jì)劃，悉心聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議，及時(shí)調(diào)整思路，使融合教育工作能夠更加有的放矢地高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

精進(jìn)不止，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校發(fā)展的支撐，也是特殊學(xué)生的精神依靠。關(guān)注新教師培養(yǎng)，打造優(yōu)秀資源教師，提升教師團(tuán)隊(duì)的水平與素質(zhì)，是圖強(qiáng)二小的目標(biāo)。

對(duì)于初入校園的新教師，學(xué)校通過(guò)多種方式促使其快速進(jìn)步。學(xué)校認(rèn)為，教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底，還要擁有幫助特殊兒童融入普通學(xué)生群體的能力。為此，學(xué)校抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，支持教師參加海淀區(qū)特教中心舉辦的各種專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，多次聘請(qǐng)?zhí)亟讨行牡睦蠋熞约跋嚓P(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并專(zhuān)門(mén)為其配備師傅，使其能夠在實(shí)踐中少走彎路。另外，學(xué)校還克服人員、資金等多重困難，為新教師創(chuàng)造各種參觀交流機(jī)會(huì)，敦促其結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲，探索適合本校隨班就讀工作的發(fā)展方向，提高他們的思考能力。學(xué)校還積極搭建各類(lèi)平臺(tái)，包括校內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課、青年教師展示課、外校教師交流探討課等，借以提升教師的業(yè)務(wù)水平。

在教師隊(duì)伍的整體建設(shè)上，學(xué)校實(shí)行“全員參與的全納教育”，將專(zhuān)職教師、兼職教師、隨班就讀學(xué)生班主任以及其他教師融合到一起，進(jìn)行高效培養(yǎng)；逐步加大全員培訓(xùn)力度，對(duì)青年教師進(jìn)行定向培養(yǎng)；聘請(qǐng)且注意留住專(zhuān)家資源，引入研究生資源。種種舉措使教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力不斷提高，為做好融合教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

持續(xù)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)全員溫暖互動(dòng)

教育的平等，就是要盡可能地消除不合理的差異。融合教育要發(fā)動(dòng)多方力量，為特殊孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們感受到融融暖意。學(xué)校剛剛有隨班就讀學(xué)生的時(shí)候，一些家長(zhǎng)和老師不能理解，很多家長(zhǎng)擔(dān)心教師會(huì)將更多的時(shí)間耗費(fèi)在隨班就讀學(xué)生的身上，自己的孩子則會(huì)被忽略。而隨班就讀的學(xué)生家長(zhǎng)也找到學(xué)校，擔(dān)心在隨班就讀的環(huán)境下，孩子的性格發(fā)展會(huì)趨向自卑，孩子會(huì)被欺負(fù)等。為了減少家長(zhǎng)的擔(dān)憂，學(xué)校摸索了一系列的方法：利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)老師們閱讀相關(guān)書(shū)籍，如《孤獨(dú)癥孩子希望你知道的十件事》等；組織教師和學(xué)生一起觀看電影，例如《雨人》《海洋天堂》等。孩子們看完，也會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，通過(guò)孩子們?cè)俜聪驖B透給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也對(duì)隨班就讀的學(xué)生有所了解，接納班中的隨班就讀學(xué)生，真正做到了“全納”。

在任何時(shí)候，教育都必須重視家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長(zhǎng)是否配合將直接影響隨班就讀工作的成效。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，家長(zhǎng)看到了孩子在各方面的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的隨班就讀工作也給予了肯定，并能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中和老師通力合作，幫助孩子一同成長(zhǎng)。學(xué)校還借助每學(xué)期的隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系會(huì)，向家長(zhǎng)介紹隨班就讀教育教學(xué)進(jìn)展情況，發(fā)展過(guò)程中取得的成果與經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題與困惑，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，讓家長(zhǎng)可以全面了解學(xué)校教育教學(xué)的情況，從而堅(jiān)定家長(zhǎng)的信心，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)校合作共育的積極性，共同為特殊孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

隨著融合教育工作的日漸深化，圖強(qiáng)二小取得了不俗的成績(jī)：學(xué)校多次接待外省市的資源教師來(lái)校參觀學(xué)習(xí)；一名自閉癥兒童成功“摘帽”；學(xué)校在國(guó)家義務(wù)教育均衡檢查中受到好評(píng)；《人民日?qǐng)?bào)》曾對(duì)學(xué)校的融合教育進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道……

“‘融特于普，合情于生’，以特教人的情懷，堅(jiān)定地走下去，不畏懼，不妥協(xié)，不放棄，讓每個(gè)兒童的心里都灑滿陽(yáng)光，讓每個(gè)家庭都充滿歡聲笑語(yǔ)?！边@是圖強(qiáng)二小踐行融合教育的姿態(tài)。滿懷愛(ài)意，溫暖前行。對(duì)圖強(qiáng)教育人而言，愛(ài)，就是他們奉獻(xiàn)的動(dòng)力，而他們的擔(dān)當(dāng)也會(huì)讓教育之愛(ài)綿延永續(xù)。