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童年是自由的夢，自由即個性，而夢則氤氳著無限的可能。每一個兒童都生而不同，成長方式更是多姿多彩，教育就是要為孩子未來的無限可能提供土壤、陽光和雨露，這就是作為教育核心內(nèi)容的課程應具備的基本含義和功能。

始建于1913年的江蘇省無錫市梅村實驗小學是一所有著深厚文化底蘊和鮮明辦學特色的省級實驗小學。多年來，學校以“實驗性、示范性、高品質(zhì)、多元化”為辦學目標，著眼于每一個學生的發(fā)展，積極營造讓學生幸福成長的良好氛圍。自上世紀末以來，學校在江蘇省率先嘗試課程改革，經(jīng)過二十多年的不懈探索，逐步發(fā)展并形成了“為每一個兒童設計課程，讓每一位師生幸福成長”的辦學理念和課程主張，它植根于學校百年的辦學實踐，致力于培養(yǎng)自主的、有個性的兒童。得益于此，數(shù)以千百計個性自由發(fā)展的學生從這里開啟精彩的成長篇章，學校也因此收獲了全國中小學現(xiàn)代教育技術實驗學校、江蘇省教育改革試點學校、江蘇省模范學校、江蘇省科技教育特色學校等殊榮。

以課程建設為抓手，創(chuàng)新育人途徑

課程是一所學校的靈魂，是其最重要的核心競爭力，學校的辦學理念和師生的學習目標都要靠課程來實現(xiàn)。為了給學生從“體魄、人格、智慧”人生奠定良好基礎，梅村實小制定了“為每一個兒童設計課程”的課程體系（“敏毅”課程），將兒童放在課程的中央，從“課業(yè)”和“學程”兩個方面，個性化地“教”和“學”，在全面發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)實小兒童的人格和諧、體積強健、善于學習、崇尚科學、熱愛藝術的個性發(fā)展；實現(xiàn)實小教師的樂于學習、善于反思、勤于實踐、長于合作、勇于表達、敢于創(chuàng)新的幸福成長。

圍繞師生的個性發(fā)展，梅村實小在國家課程校本化實施的過程中，積極探索合適的途徑，挖掘最大教育價值，從課程補充、課程拓展、課程整合三大板塊進行有效開發(fā)，形成了“敏毅”課程體系，充分滿足所有學生的個性需求和發(fā)展。多年來，學校通過豐富學生的學習方式，研究兒童的主動參與，發(fā)揮教師的課程領導，以人為本，推行個性化教學（教學目標的開放性建構(gòu)，教學內(nèi)容的人本化處理，教學形態(tài)的多樣化選擇，教學評價的多元化實施）；抓住兩個要素（課業(yè)與學程）的綜合與統(tǒng)一，完善“生本課程”，從而真正實現(xiàn)為“每一個兒童設計課程”的總目標。

國家課程高品質(zhì)實施讓課堂從知識的盛宴走向素養(yǎng)的搖籃

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新課改倡導課程的多元化，允許在國家課程的框架內(nèi)，進一步充實、內(nèi)化、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在梅村實小的課程體系中，國家課程校本化的步伐從未停止過。“十五”以來，學校陸續(xù)對語文、數(shù)學、英語這三門國家課程進行校本化建設，開設了語文讀書課程、數(shù)學練習課程、英語口語課程；“十三五”起，學校將逐步嘗試將實小更多的校本特色課程納入到國家課程體系內(nèi)，比如將游泳、棒球、輪滑課程納入體育課，使這些特色校本課程走進每一個兒童，普惠梅村實小的每一個學生，讓梅村實小的每一位學生擁有更多“帶得走”的核心素養(yǎng)。

語文主題課堂的實踐研究。全景式教學是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學方式，它以自主、合作、探究為教學活動的核心，全面調(diào)動教學活動中的全部信息資源，激發(fā)學生的全部感知能力，面向全體學生的全面體驗，是一種結(jié)構(gòu)化的教學方式。在此理念下，梅村實小的語文課程率先啟動了跨年級的古詩詞微翻轉(zhuǎn)課堂教學和年級單元整體教學。

古詩詞微翻轉(zhuǎn)課堂教學讓學生課前通過網(wǎng)絡隨時、隨地，無限次地收看、收聽老師制作的古詩文講解美篇，課堂上老師通過核心問題的引領，讓學生成為課堂的主角。從低年級學生的愛上古詩文，到中年級學生的學會學習古詩文，到高年級學生的自主構(gòu)建、掌控課堂，讓學生通過古詩文翻轉(zhuǎn)課堂，學會學習，愛上古詩詞、愛上中國的古典文化。

單元整體教學則是在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主體單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、練習內(nèi)容與課文課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，強調(diào)的是學習資源的整合與生成， 重視的是學生“學”的過程。無論是古詩文微翻轉(zhuǎn)課堂的先學后教，還是單元整體教學的為學而教，目標都是指向以學為中心的課堂，指向高效的課堂教學。

數(shù)學智慧課堂的實踐研究。十二五期間，梅村實小在數(shù)學課堂方面就和江南大學合作進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，以基于單元的翻轉(zhuǎn)課堂的設計與實踐為抓手，在知識點梳理與重構(gòu)、課前任務設計與實施、翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的設計與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂師生互動等環(huán)節(jié)上積累了大量的經(jīng)驗。十三五伊始，數(shù)學智慧課堂正式推進，在硬件上，轉(zhuǎn)移到“未來教室”的數(shù)學課堂，提供給學生一個更為個性化、智能化的學習空間，讓課堂的思維更為深入和豐富。

低年級以“繪本數(shù)學”為切入點，探討繪本與數(shù)學的有機結(jié)合，巧妙生成；中年級以“數(shù)學魔術”為抓手，通過懸疑情境調(diào)動學生自主參與，運用動態(tài)學材豐富學生體驗，通過動手實踐激活學生思維，魔術的展現(xiàn)過程就是課堂探究的過程，探究魔術的原理正是數(shù)學教學的本質(zhì)；高年級以“微課續(xù)探”為主題開展的教學研討活動，老師們真正將課堂還給了學生。教師從“主演”的角色轉(zhuǎn)至“導演”的角色，學生在課前充分自學的基礎上，在課堂內(nèi)根據(jù)教師的點撥進行栩栩如生的合作、探究、互動、表演，知識在學生那里真正做到了“內(nèi)化于心，外化于形”。

英語“先學后教”課堂的實踐研究。在梅村實小的英語課堂上，教師會利用“一起作業(yè)”“曉黑板”等APP，精準設計預習內(nèi)容，讓學生在課前目標明確地進行自學，將簡單的單詞拼讀、句子朗讀等原本課堂上的內(nèi)容提前在預習中完成，使課堂上有更充足的時間進行對話訓練、思維碰撞，讓課堂的空間得到了延伸與拓展。

校本課程精品化推進讓課程從百花齊放走向星光熠熠

十多年來，對“為每一個兒童設計課程”的堅守，讓梅村實小收獲的最為豐碩成果就是構(gòu)建了學校豐富的校本特色課程群——菜單式藝體課程、走班制科技課程、繪本幸福課程、班級生活成長課程等。通過這些校本課程的開發(fā)，學校為師生提供了更多的學習機會，為孩子們的個性發(fā)展開辟了廣闊的空間，豐富了學生的學習體驗。十三五期間，學校將圍繞“體魄、人格、智慧”三大核心，將校本課程分為“語言、科學、社會、藝術、健康”五大領域，進一步完善實小的校本課程，架構(gòu)更完善、更合理的課程體系，給學生更多的選擇，讓學生有更多嘗試多種學習方式的機會，為每一個孩子提供多樣的、生動的課程體系。

在實小師生看來，校本課程并不只是國家課程之外的“增光添彩”，而是真正對國家課程的豐富與補充。作為江蘇省首批藝術教育特色學校，梅村實小“一剪梅”民樂團、“鄧建棟藝術中心”二胡樂團是培育民族樂器梯隊人才的基地與搖籃，擁有各個年齡層次的學員一千多人，多次在市區(qū)各級各類比賽中獲獎，并經(jīng)常參加無錫大劇院、無錫電視臺組織的各類演出。梅村作為“二胡之鄉(xiāng)”，民樂演奏也得到家長們的廣泛支持與認可。打造梅村實小的精品民樂校本課程既是學生的需求，也是學校發(fā)展的需求，更是傳承中國民族音樂的需求。

除此之外，作為江蘇省第二批心理健康特色學校，梅村實小的心理健康教育有著深厚的積淀，2004年榮獲無錫市心理健康教育示范學校； 2015榮獲無錫市首批心理健康特色學校；自2008年起，共計獲得無錫市心理健康賽課7個一等獎，2013年榮獲江蘇省心理健康賽課一等獎，兩次榮獲江蘇省校園心理劇二等獎。更難能可貴的是，梅村實小在心理健康教育方面領先的不僅是理念，更是實踐。在深入貫徹十九大精神，堅持“立德樹人”的核心下，學校把全體學生的心理健康作為關注的重點，以積極心理學的理論為基礎，以課堂為陣地，以繪本為抓手，完善繪本幸福課程，為每一個孩子的幸福一生奠基。

前瞻性課程個性化探索讓特色從刻意的精致走向質(zhì)樸的融合

自“十二五”以來，梅村實小就開發(fā)了項目式科技課程，借助走班管理模式，開放課程權限，實現(xiàn)了學生的課程項目自選、學習內(nèi)容自定以及學習預案的自設，學生不僅有機會做自己喜歡的科學，還有機會參與設計自己感興趣的課程內(nèi)容。在十三五期間，我們將繼續(xù)深化、拓展科技項目，從STEAM教育的視角，打破常規(guī)學科界限，提倡無學科邊界的課程，把科技課程與傳統(tǒng)的語數(shù)英、音體美課程融合起來，注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，強調(diào)學生的主動探索精神，在二次意向選課、二次走班調(diào)整、項目學習、學習成果展示等活動中讓學生深化合作學習、自主學習、參與性學習、融合學習等學習方式，幫助學生獲得知識和技能，達到培養(yǎng)內(nèi)在獨特的綜合能力的目標。

每一位教師就是一門課程，每一位家長也是一門課程。在梅村實小的教師群體和家長群體中，不乏個性鮮明、特長突出的教師、家長，充分利用這些資源，把課程開發(fā)的權利賦予教師和家長，為每一個班級量身定制具有個性的班本綜合實踐活動課程。一個學期一個主題，每兩周一次活動，可以在課堂里，也可以走出校園，走進社區(qū)，實地探究。通過豐富多彩的實踐活動，讓師生真正能夠?qū)W會學習，獲得成長。

傳統(tǒng)教育設計好一套既定的標準讓每個孩子學，未來教育則是幫助每一個孩子走向?qū)儆谒麄冏约旱某晒?。梅村實小的前瞻性課程不但能夠讓學生進行個性化地學習，更讓每一個孩子可個性化學習（Personalizable Education），即為孩子們提供個性化學習的機會，這恰恰是學校“挑戰(zhàn)性”生本課程的開發(fā)初衷。加德納的多元智能理論表明，每個人都有自己擅長的，“挑戰(zhàn)性”生本課程正是要將學生最擅長的領域發(fā)揚光大。借助學校的五大節(jié)日——讀書節(jié)、英語節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，六大平臺——敏毅藝術大舞臺、敏毅海韻體育館、敏毅誠品讀書廊、敏毅科技體驗館、敏毅環(huán)境設計院、敏毅外交大使館,為每一個兒童設計屬于他們自己的獨一無二的課程，給予每一個學生清晰的指導，幫助他們?nèi)〉锚毺氐某晒Α?/p>

隨著教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布實施和黨的十九大的勝利召開，課程建設和課程改革將迎來新的春天。在未來的教育征程上，梅村實小將主動適應教育新時代的發(fā)展要求，認真踐行十九大精神，將其轉(zhuǎn)化為教育改革和課程建設新動力，創(chuàng)新課程思想，豐富課程內(nèi)涵，用課程提升學校品質(zhì)，培育成人成材的沃土，讓多彩課程為每個孩子的幸福成長奠基。