汪玨

摘 要： 文章通過分析英語詞匯教學(xué)中存在的問題和原因，提出初中英語詞匯教學(xué)的三個(gè)步驟，并闡述了在日常教學(xué)中如何運(yùn)用有效教學(xué)策略，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一些體會(huì)及反思。

關(guān)鍵詞： 詞匯 原因 策略 步驟

英國語言科學(xué)家威爾金斯說：“沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事物，語言教學(xué)中的詞匯教學(xué)占據(jù)重要地位?！痹~匯是語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯，語言將沒有意義。因此，詞匯的掌握程度在一定意義上決定了語言能力。但在日常教學(xué)中，一些學(xué)生常常因英語單詞記憶困難，導(dǎo)致在英語課上聽不懂老師說的，看不懂課本寫的，漸漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣，最后干脆放棄英語學(xué)習(xí)。我在英語教學(xué)過程中不斷反思學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難的各種原因，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整詞匯教學(xué)方法，以便學(xué)生能熟練掌握初中階段的英語詞匯。

一、英語詞匯教學(xué)存在的問題及原因

（一）貪多少精，重難點(diǎn)不突出。

一些英語老師在課堂上講解新單詞時(shí)沒有重點(diǎn)，把要學(xué)習(xí)的每個(gè)新單詞都在課堂上做詳細(xì)的講解，把知識一股腦地“倒”給學(xué)生。這樣的做法其實(shí)只是教師的一種心理自我安慰，卻給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最終結(jié)果是重難點(diǎn)不突出，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別，統(tǒng)一要求。

在教學(xué)中，部分教師對所有學(xué)生都用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求。教師的初衷是好的，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)能體現(xiàn)公平、公正，但其結(jié)果必然是有一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生達(dá)不到老師的標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)所帶來的快樂感、成就感，從而慢慢產(chǎn)生焦慮情緒，以致看到單詞就害怕，越來越厭學(xué)。

（三）過于強(qiáng)調(diào)語音語義，詞匯學(xué)習(xí)片面孤立。

語音語義是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是如果老師長期脫離語境，片面強(qiáng)調(diào)語音語義，孤立地講授單詞，就會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，久而久之對單詞學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理，整個(gè)學(xué)習(xí)過程陷入惡性循環(huán)。

（四）忽視語境，輕視文化內(nèi)涵。

語言是一種交流工具，如果學(xué)生不理解中西文化差異，那么即使能說一口流利的英語，在很多情況下也會(huì)出現(xiàn)因與他人難以溝通導(dǎo)致尷尬的場面。這是因?yàn)槲幕钦Z言的深層基礎(chǔ)，如果老師在教學(xué)過程中沒有教授一些有多重含義的單詞和短語的文化背景，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不了解其真實(shí)意義。例如“dragon”在中國象征至高的權(quán)力，在西方卻是邪惡的象征。再如“It rains dogs and cats”英文是表達(dá)“傾盆大雨”的意思，而不是它的基本含義“天上下著貓和狗”。老師多講解一些文化背景和語言習(xí)慣，既能開闊學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自我反思，提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

每個(gè)老師都應(yīng)該認(rèn)真思考這樣一個(gè)問題，就是如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中如何鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有意識地記住這個(gè)詞匯，達(dá)到主動(dòng)用詞的目的。根據(jù)近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)動(dòng)⒄Z詞匯教學(xué)的一些策略與步驟。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，先過詞匯記憶關(guān)。

1.達(dá)到音形義性的四會(huì)。

學(xué)習(xí)單詞必須先知其音和義，再由音帶形，音形義三結(jié)合。教會(huì)學(xué)生音形結(jié)合，以音節(jié)記憶單詞，使學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，逐漸糾正發(fā)音問題，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)單詞的能力。學(xué)習(xí)單詞還應(yīng)該知其性，由詞性記詞義，再體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，并重視一詞多義的運(yùn)用，最后熟練運(yùn)用。如：care既可以做名詞又可以做動(dòng)詞，careful是care的形容詞形式，carefully是它的副詞形式。聽寫是最常見的也是最有效的檢測學(xué)生詞匯掌握情況的方法。在聽寫時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生拼寫單詞，以及此單詞不同詞性的拼寫或是反義詞，更要聽寫含有單詞的句子，以便更好地理解該詞的用法。聽寫后，教師要對學(xué)生的聽寫情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的熱情。

2.利用艾賓浩斯曲線，減緩遺忘速度，幫助學(xué)生加深記憶效果。

和遺忘做斗爭是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要想擺脫學(xué)得快、忘得快這一學(xué)習(xí)通病，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詞匯后及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生只有反復(fù)循環(huán)記憶詞匯，溫故而知新，不斷加深印象，才能最大限度地減少遺忘，提高記憶效率。教師需要幫助學(xué)生采用科學(xué)的記憶方法，如聯(lián)想法、詞綴法等進(jìn)行記憶，用各種方式進(jìn)行循環(huán)，不斷鞏固單詞在腦海中的印象。如，教師可以布置學(xué)生在第一天記憶20個(gè)單詞，第二天增加5個(gè)，也就是記憶25個(gè)單詞。第三天再增加5個(gè)單詞，也就是30個(gè)單詞。第四天再繼續(xù)背誦5個(gè)新單詞。依此類推，一個(gè)星期下來能記住50個(gè)左右的單詞。除了第一天的記憶量比較大之外，其后的6天，每天的記憶量都不大。但是我們發(fā)現(xiàn)，單詞在不斷反復(fù)，經(jīng)過一個(gè)星期的消化理解，學(xué)生已經(jīng)掌握得非常扎實(shí)。

（二）深化理解，再過詞匯運(yùn)用關(guān)。

1.融詞匯教學(xué)于篇章之中，在運(yùn)用中理解學(xué)習(xí)。

孤立的單詞總是容易忘記，讓學(xué)生在句子中了解詞匯的含義和用法，可以加速學(xué)生理解，鞏固和使用新單詞，既可以避免詞匯學(xué)習(xí)中的枯燥乏味，又可以利用上下文的聯(lián)系關(guān)系防止遺忘，賦予詞匯特有的生命力，使課堂充滿生機(jī)與活力。有實(shí)驗(yàn)顯示，使用在閱讀中結(jié)合上下文理解和記憶單詞的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率將會(huì)大大提高。在日常教學(xué)中，以篇章為單位學(xué)習(xí)語言，更符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生于場景中感受詞匯的用法。

創(chuàng)設(shè)情境是指通過特定的上下文英語情境讓學(xué)生理解詞匯并掌握它的用法。有語言學(xué)家的研究指出，通過語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸在語言情境之中，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這對理解和掌握詞匯是有幫助的。在英語中有許多抽象的單詞，它們用英語解釋起來晦澀難懂，創(chuàng)設(shè)語境就能解決這一問題。為了讓學(xué)生能夠輕松理解詞意，我常創(chuàng)設(shè)一定的場景，再加上一定表演、對話，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。例如，解釋look out的兩種詞意時(shí)，我運(yùn)用了語境學(xué)中一個(gè)經(jīng)典的笑話。樓上的人因?yàn)橐鉂娝院傲艘宦暋癓ook out！”，而樓下的人卻因?yàn)槁牭搅诉@句“Look out！”而把頭伸出去看，因而淋了一頭水。老師夸張的表演使學(xué)生在哈哈大笑中記住了這個(gè)詞組的“小心”和“朝外看”的兩個(gè)意思。

（三）拓展延伸，需過詞匯背景文化關(guān)。

我在詞匯教學(xué)中試圖通過知識目標(biāo)與文化的融合建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識的過程中了解語言。在牛津教材9A unit 2 Colours中，有很多關(guān)于顏色的習(xí)語，如果單純按字面翻譯，或者按照中文習(xí)慣理解就會(huì)鬧出笑話。如，a white lie譯成漢語是“善意的謊言”。 很多中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，容易把它記憶成“白色的謊言”。再如“a black sheep”，如果教師在實(shí)際教學(xué)中沒有從語言文化的角度解釋，學(xué)生就會(huì)按中文習(xí)慣翻譯成黑羊，其實(shí)它的英文意思是“害群之馬”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對話語理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致對篇章理解的失誤。牛津教材中還有“You are a lucky dog. Every dog has his day.”這樣的英語諺語。如果教師在教授知識的過程中不交代狗在西方英語國家代表著忠誠，就很容易造成學(xué)生的誤解，把“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”理解為“你是一條幸運(yùn)狗”。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，必須遵循“基于詞匯系統(tǒng)，注重詞匯教學(xué)”的教學(xué)原則。唯有這樣，才能準(zhǔn)確、得體地使用英語詞匯，才能在跨文化交流中不犯原則性錯(cuò)誤。

教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，就樹立英語詞匯教學(xué)三步走的觀念。首先，打牢詞匯基礎(chǔ)關(guān)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。其次，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用詞匯，深化對詞匯的理解，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。同時(shí)，我們要重視詞匯獨(dú)特的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生減少文化盲點(diǎn)，使跨文化交流暢通無阻。

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