楊修寶

長期以來，習作教學一直是整個語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)?！白魑碾y”“難作文”“文難作”這三個字無論怎樣排列組合，都反映了一個道理──“難”。張志公先生曾說過：“語言教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語言教學工作中的一個‘老大難”，換句話說：“作文教學是‘老大難中的‘難老大?！?/p>

習作教學之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)有二：一、積累太少，語言貧乏；二、脫離生活，內(nèi)容空洞。那么，如何改變目前習作教學之現(xiàn)狀？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復(fù)練習?！比绾螝v練？增加作文課的次數(shù)和時間，顯然是不實際的，也是不可能做到的。巴金先生說過：“只有寫才會寫?！庇谑侨沼浗虒W成為解決這一難題的有效手段。日記訓(xùn)練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現(xiàn)反復(fù)練習的有效手段。但提到日記，許多學生可謂是“愛之深，怕之切”，作文都不會寫，天天寫日記，寫什么？那么在日記教學過程中，首先就要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。在這一點上，大家早已取得了共識。但是怎樣解決，各地做法不一。有的強調(diào)例文引路，有的講究多寫多練，以解決“怎樣寫”的問題。這些提法和做法當然都有道理；有的要求豐富學生生活，有的注重多寫想象作文，以解決“寫什么”的問題。但我認為關(guān)于“寫什么”有的不太切合學校實際（一學期下來，豐富學生生活只能是有限的幾次），有的失之偏頗（想象作文固然能訓(xùn)練學生的筆頭，但寫多了必然會誤導(dǎo)學生不去關(guān)注現(xiàn)實生活）。關(guān)于“寫什么”的做法偏重了寫作的表層技巧（主次、詳略、過渡、開頭結(jié)尾等）而忽視了寫作本質(zhì)的教學，不能抓住要害。我認為，日記要以寫尋常生活為主（寫什么），日記要引導(dǎo)學生寫感覺（怎樣寫）。鑒于此，我從1997年開始，研究發(fā)明了“專題日記”。邊研究邊實踐，整整十幾年時間，總結(jié)出了一套行之有效的方法。該項研究被中國教育學會小學語文教學研究會評為教學研究成果一等獎，黑龍江省教育學會科研成果一等獎。

一、專題日記“寫什么”

我們給學生確定的日記專題是：星期一編創(chuàng)童話故事，以連續(xù)劇的形式，每個周一進行續(xù)寫。星期二介紹一名同班同學，寫出他的特點，讓老師猜他的名字。星期三是讀書日，讀書后寫讀書筆記。星期四寫一周之中家里發(fā)生的一件值得記的事。星期五寫一周中在學校里發(fā)生的有意思的、有意義的事，既可以是師生之間、同學之間發(fā)生的事，也可以是參加學校組織的活動等內(nèi)容。星期六、星期日休息不寫。

我們給每個專題都起了題目，如：星期一是“童話連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰”， 星期三是“快樂讀書屋”， 星期四是“我愛我的家”， 星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復(fù)，天天有內(nèi)容寫，解決了“寫什么”的問題，學生不用再為日記內(nèi)容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫好。

二、專題日記“怎樣寫”

要想讓學生寫好專題日記，每一個專題的具體寫法指導(dǎo)至關(guān)重要，要讓學生有了內(nèi)容寫之后，明白怎樣寫，從而解決了“有話不會說”的問題。下面具體介紹一下每個專題的具體內(nèi)容和寫法。

星期一：童話連續(xù)劇

小學生喜于看動畫片、樂于寫童話故事的習作。根據(jù)這一心理，我確定了續(xù)編“童話連續(xù)劇”這一主題，讓學生自己編創(chuàng)“動畫片”，自己寫中短篇童話故事。每周一集，讓學生成為童話小作家。以第一周的童話故事開篇為例，談?wù)劸唧w寫法的指導(dǎo)：

1.選定主人公，特點鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個好聽的名字，或由文學名著中的人物衍生出來主人公，例如于永正老師編創(chuàng)的“豬九戒、四毛”等。主人公要與眾不同，它可以是你的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你辦不到的讓他在日記里替你完成，也可有你最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出的特點，以后的故事將圍繞這個特點來寫。

2.故事情節(jié)曲折，充滿情趣智慧。介紹完主人公后，讓其經(jīng)歷一件事并遇到一些困難，然后想盡一切辦法解決困難，最好不要一下就解決，可以經(jīng)過這樣的過程：“遇到困難—想辦法解決—失敗—再想辦法—再失敗—再想辦法—最后成功——再遇到困難或危險”，這樣的過程充滿了情趣和智慧，既豐富了故事情節(jié)，培養(yǎng)了寫作能力，又讓學生真正動腦，培養(yǎng)了學生的情智。

3.結(jié)尾留下懸念，戛然而止。故事的結(jié)尾留下懸念，讓主人公遇到危險，戛然而止，下周再見。如小琪同學寫的《丁丁勇闖鱷魚島》第一集是這樣結(jié)尾的：“丁丁把船停靠在岸邊隱蔽的地方，正站在船頭向小島上張望，這時一條大鱷魚慢慢地向他游來，張開了血盆大口，而丁丁并沒有察覺。丁丁能化險為夷嗎？請看下集?！比缓笙聜€周一她接著續(xù)寫了丁丁如何擺脫危險的，又遇到了什么事，結(jié)尾依然扣人心弦。這樣不僅吸引了讀者，而且學生也會思考下一周解決問題的辦法，怎樣把故事續(xù)寫下去，學生寫作興趣被極大地調(diào)動起來。

如果個別學生實在沒有可寫的內(nèi)容，我引導(dǎo)學生編創(chuàng)“十二生肖”的故事。先引導(dǎo)背誦十二生肖的兒歌：“小老鼠打頭來，牛把蹄兒抬，老虎回頭一聲吼，兔兒跑得快，龍和蛇尾巴甩，馬羊步兒邁，小猴機靈蹦又跳，雞唱天下白，狗兒跳，豬兒叫，老鼠又來到?！比缓蟾鶕?jù)這個兒歌的順序，每周以一個動物為主人公，編創(chuàng)童話故事。十二周結(jié)束之后再由其自主創(chuàng)作。

由于學生的生活認知和知識水平有限，大部分學生的童話連續(xù)劇不會有很多集。這樣學生在每寫完一部之后，我就引導(dǎo)其再換其他內(nèi)容開始下一部的創(chuàng)作。

星期二：猜猜他是誰

小學生習作中寫人是難點，多年的教學中我發(fā)現(xiàn)大部分學生連自己的媽媽、老師都寫不好。試想日常生活中最親的人、學習生活中交流活動最多的人都寫不好，能寫好其他人嗎？

于是我想到了這樣的方法，引導(dǎo)、訓(xùn)練學生觀察人物：每周介紹一位同學，重點介紹他的特點，如外貌特點、言行神態(tài)特點、行為習慣特點、優(yōu)缺點等等。但在日記中不能出現(xiàn)這位同學的名字，讓老師猜。如果老師一看就能猜得出來，說明學生觀察得細致，人物特點描寫生動、準確。

在開始的幾周人物介紹時，先引導(dǎo)學生寫特點鮮明的。經(jīng)常發(fā)生班級里最好的和落后的學生最先成為了寫作對象。對于落后的同學的介紹，我進行了正確的評價引導(dǎo)——不能只看到他的缺點還應(yīng)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。

按一個教學班40人計算，如果能夠這樣堅持寫下來，一個學年每周二的日記都有內(nèi)容寫了。而且經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，學生筆下的人物不再“千人一面”而是形象具體、人物鮮活。

星期三：快樂讀書屋

在開展這一專題之前，我根據(jù)不同的年段推薦了不同的閱讀書目，而且進行班級讀書會的教學活動，并提倡、推動家長和學生間的“親子共讀”。然后再指導(dǎo)寫好每一周的讀書筆記。

根據(jù)不同年段的要求具體指導(dǎo)三種寫法：

一是提綱法或復(fù)述法（編寫內(nèi)容提綱）：就是把所讀文章的主要內(nèi)容簡明扼要地概括出來，或者把故事的主要內(nèi)容復(fù)述下來，寫在筆記本上。它對于學生閱讀分析很有幫助，也有助于學生提高作文的構(gòu)思能力。

二是摘錄法（摘錄好的句子和段落）：就是把一些優(yōu)美的詞語，有意義的句子，精辟的片段，以及與自己有密切關(guān)系的內(nèi)容摘抄在筆記本上。摘錄筆記做多了，經(jīng)常讀一讀，對于提高學生的語言表達能力很有幫助，在作文時可以參考、模仿，有的甚至可以直接引用。

三是感受法（寫讀后感）。寫讀后感就是在看完一本書或一篇文章以后，把自己的收獲、感受寫下來。

星期四：我愛我的家

每周寫一件家里的事，或家人之間發(fā)生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關(guān)的事就可以。重點強調(diào)敘事要完整，事情的過程要清楚具體。

星期五：校園趣事多

寫學校里一周中發(fā)生的最值得記的一件事，如：課堂學習、課下游戲、文體活動、科技活動、興趣活動小組、班隊會、校內(nèi)外勞動等，也可以寫一寫一周的學習生活總結(jié)。

周四、周五這兩天也可與老師聊一聊悄悄話，進行心理溝通、拉近師生的關(guān)系。

開展專題日記之初不能星期一到星期五每天都寫，而是由易到難，有層次地一個一個地開展。先進行星期一的“童話連續(xù)劇”這個專題，該專題寫好之后，再開“快樂讀書屋”的專題，然后依次是“校園趣事多”“我愛我的家”“猜猜他是誰”。這樣學生不會因為過多的內(nèi)容而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。

編輯/趙卓然