[電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

科技發(fā)展的不斷進(jìn)步，社會對于人才的需求表現(xiàn)出專業(yè)化和綜合化的特點(diǎn)[1]。一方面，科技的進(jìn)步要求人才具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，產(chǎn)業(yè)邊界的模糊化要求人才具備綜合性的知識儲備和思維能力。因此高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，必須主動進(jìn)行人才培養(yǎng)的變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，將復(fù)合型人才培養(yǎng)作為高校未來發(fā)展的制高點(diǎn)和戰(zhàn)略方針。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[2]，過去對于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索主要集中在兩個方面：以知識傳授為中心的人才培養(yǎng)模式和以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。雖然學(xué)者們一致認(rèn)為以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式相對于以知識傳授為中心的培養(yǎng)模式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[3]、滿足個性要求[4]、豐富全面發(fā)展[5]。但是復(fù)合型人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面具有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。再者，我國國務(wù)院《國家中長期人才規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，強(qiáng)調(diào)人才優(yōu)先、創(chuàng)新機(jī)制、整體開發(fā)對于人才培養(yǎng)的重要意義。因此高校進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程中尤其要注意整體性和創(chuàng)新性，將政府和企業(yè)等利益相關(guān)者納入人才培養(yǎng)的系統(tǒng)中，避免造成人才培養(yǎng)的封閉性和單一性。

綜上，本文利用共生理論的特點(diǎn)，從共生理論視角系統(tǒng)探討高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，分析高校在進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)時與其他利益相關(guān)者之間的共生關(guān)系并構(gòu)建高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生一體化系統(tǒng)，并以電子科技大學(xué)為案例，具體闡述高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的三層次嵌套共生模式，為我國高校進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

一、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)與共生理論

（一）復(fù)合型人才的相關(guān)概念

何為復(fù)合型人才，簡單的定義就是具有兩個或兩個以上專業(yè)的基本知識和能力的人才。而更全面一點(diǎn)的解釋就是指高校將具有一定跨度的專業(yè)知識進(jìn)行融合交叉，使得受教育者經(jīng)過學(xué)習(xí)后其知識結(jié)構(gòu)和能力能夠達(dá)到最優(yōu)組合，從而成為一個一專多能型的人才。因此復(fù)合型人才培養(yǎng)中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在跨專業(yè)或是跨學(xué)科的背景下，通過一定的方式對兩個學(xué)科或是專業(yè)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握[6]。所以說復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬廣、學(xué)以致用能力強(qiáng)、既有探索創(chuàng)新精神又能夠腳踏實(shí)地工作的全方位、多能型人才[7]。高校中常見的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式主要有以下五種：雙學(xué)位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制以及選修課制。顯然這五種培養(yǎng)模式都將學(xué)科交叉融合作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而忽視了復(fù)合型人才培養(yǎng)中不僅需要知識的復(fù)合而且更需要能力以及思維方式的復(fù)合。因此除了學(xué)科融合之外，還要注重拓寬思維輻射度，培養(yǎng)從多方面、多角度解決問題的能力；提高社會適應(yīng)力，加強(qiáng)面對困境的應(yīng)變能力；有機(jī)結(jié)合多學(xué)科領(lǐng)域知識，加強(qiáng)融會貫通的能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）共生理論

共生（symbiosis）一詞來源于希臘語，最早是德國生物學(xué)家德貝里于1879年提出的生物理論上的共生，指的是不同生物按某種物質(zhì)聯(lián)系在一起，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。隨后蘇聯(lián)的生物學(xué)家Faminstsim、Kozo-Polianski和Korskii對共生概念進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)充，認(rèn)為共生是不同生物由于某種一致的物質(zhì)聯(lián)系而生活在一起的。Ehrlich和Raven提出了共生演化的概念[8]，至此整個共生理論基本成型，其構(gòu)成包括共生單元、共生環(huán)境以及共生模式三個部分。共生單元是指能夠構(gòu)成共生體系或者是共生關(guān)系的基本能量交換單位；共生環(huán)境是指共生單元所處的一切外部因素，但是這些外部因素必須要能夠影響共生體系的運(yùn)行；而共生單元在共生環(huán)境中如何進(jìn)行相互之間的作用并且協(xié)同共存的模式就是共生模式。直到21世紀(jì)后，Ehrenfeld將共生理論運(yùn)用到工業(yè)經(jīng)濟(jì)上，從而進(jìn)一步豐富了知識共享、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)機(jī)制等共生理論的內(nèi)容[9]。

學(xué)校作為教育系統(tǒng)的組成部分，處在整個教育體系的大環(huán)境中，同時其自身又是一個微型教育體系，由教育者、教育對象、教育條件等構(gòu)成。因此學(xué)校作為一個組織，根據(jù)普利高津能量耗散結(jié)構(gòu)的自組織理論，一個遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，通過與環(huán)境交換物質(zhì)和能量，在非線性區(qū)的作用下，通過漲落，將形成新的穩(wěn)定的宏觀的有序結(jié)構(gòu)[10]，即學(xué)校作為一個組織在與外部環(huán)境發(fā)生交換的同時進(jìn)行自組織優(yōu)化。而在共生理論中組織與環(huán)境是共生的，并不是達(dá)爾文進(jìn)化論中所提出的一方為了適應(yīng)另一方而存在，也就是說共生理論中組織與環(huán)境之間是動態(tài)關(guān)系，組織在進(jìn)行自組織優(yōu)化的同時，外部環(huán)境相應(yīng)的也得到了互惠性的演化[11]。也就是說高校作為一個組織，與社會發(fā)展的政策、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等形成的環(huán)境之間構(gòu)成了一個動態(tài)的共生關(guān)系，而在這個關(guān)系中又包含著相應(yīng)的共生單元，共生單元之間信息的傳遞、資源的互利、能量的轉(zhuǎn)換作用推動人才培養(yǎng)的自我進(jìn)化，在人才培養(yǎng)自我優(yōu)化的同時又促進(jìn)了共生體系中其他共生單元的演化和發(fā)展，從而達(dá)到互惠互利的情況。

二、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式

縱觀我國的高等教育史，我國高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了三個重要的階段，即專才培養(yǎng)–通才培養(yǎng)–復(fù)合型人才培養(yǎng)。在建國初期，為了經(jīng)濟(jì)的快速復(fù)蘇和發(fā)展，高校模仿蘇聯(lián)模式，進(jìn)行專門人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識和專門技能教育，以保證崗位人才需求。80年代后，隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善，專才教育的人才培養(yǎng)模式逐漸受到越來越多的詬病，因此一種“廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”，即“通識教育”開始受到關(guān)注。21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，知識交叉融合成為趨勢、行業(yè)界限不斷模糊，社會對于人才的要求進(jìn)一步提高，將“專業(yè)教育”與“通識教育”相結(jié)合，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)又有創(chuàng)新能力的綜合復(fù)合型人才成為人才培養(yǎng)趨勢。

復(fù)合型人才要求將能力的綜合性、能力的探索性以及能力的創(chuàng)新性相結(jié)合[12]。但在現(xiàn)有的教育下，高校對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)陷入了簡單的學(xué)科疊加、獨(dú)立培養(yǎng)的循環(huán)當(dāng)中。首先，高校對于復(fù)合型人才培養(yǎng)的認(rèn)知不夠深入，將學(xué)科疊加即“多學(xué)科”與“跨學(xué)科”概念相等同，歪曲了多專業(yè)或?qū)W科之間進(jìn)行交叉融合的初衷。其次，復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)不合理，不同的學(xué)科之間缺少交流與合作，更多的是各自為政按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。第三，教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，依然沿用老舊的灌輸式的教學(xué)方法，沒有激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性，教育靈活性差。最后，與社會需求存在差距，學(xué)生缺少社會實(shí)踐，致使復(fù)合型教學(xué)理念和最終教育成果相距甚遠(yuǎn)。而共生理論中最大的特點(diǎn)就是共生單元在共生系統(tǒng)中通過資源的相互交換與流通從而達(dá)到互惠互利共生演化，因此將共生理論融入高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，可以消除跨專業(yè)或科目之間、社會與高校等之間的利益沖突和矛盾，進(jìn)一步推動我國高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的步伐。

（一）高校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生單元

共生組織演化與傳統(tǒng)組織演化意義的不同之處在于共生理論下的演化是多層次嵌套的[11]，也就是說在共生理論的視角下，演化是由微觀、中觀、宏觀三個層次相互嵌套組成的。而高校復(fù)合型人才培養(yǎng)，因?yàn)槠淇鐚W(xué)科與跨部門的特點(diǎn)正好與共生演化的三層次嵌套模式相吻合，因此本文采取三層次嵌套共生理論將高校人才培養(yǎng)的共生單元分為三個層次進(jìn)行分析。如圖1所示。

圖1　高校人才培養(yǎng)共生單元

在微觀層面，高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生是在高校這個小環(huán)境下協(xié)同共生，因此在微觀層面更多體現(xiàn)的是學(xué)科之間的相融。在高校中，分科導(dǎo)致的弊端不斷出現(xiàn)，首先，學(xué)科分立各學(xué)科之間相對“隔離”導(dǎo)致知識之間割裂；其次，大部分學(xué)者都認(rèn)為人類的知識是沿著“原始的綜合–近代的分化–現(xiàn)代更高程度上的綜合”的道路進(jìn)步的，因此隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)也將從專業(yè)教育–通識教育–復(fù)合型人才教育的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以高校學(xué)科也將從專業(yè)細(xì)分向?qū)W科融合相轉(zhuǎn)移；最后，學(xué)科分割，不僅學(xué)院之間各自為政，連院系內(nèi)部不同科目之間的培養(yǎng)也相互分割，進(jìn)行封閉式培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為單純的技術(shù)型人才。

在中觀層面，高校復(fù)合型人才培養(yǎng)必定擴(kuò)展到高校之間的共生系統(tǒng)中。高校之間同高校與社會組織之間具有相似的職能，能夠在人才培養(yǎng)的過程中交換經(jīng)驗(yàn)與資源，因此高校之間的人才培養(yǎng)共生相對于其他模式先天具有更高的穩(wěn)定性。但是高校因?yàn)榈乩韯澐侄嬖谔烊坏谋趬荆逃Y源尤其是優(yōu)質(zhì)的教師資源無法完全共享，從而導(dǎo)致復(fù)合型人才培養(yǎng)一直局限于高校內(nèi)部。不過隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各個高?？蓪?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使得學(xué)校之間天然的壁壘逐漸瓦解，高校與高校之間形成共生系統(tǒng)具有技術(shù)上的可實(shí)現(xiàn)性。

在宏觀層面，高校復(fù)合型人才培養(yǎng)是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要導(dǎo)向，關(guān)乎國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等實(shí)力的成長，因此在內(nèi)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)要進(jìn)行內(nèi)部的聯(lián)合，在外需要同政府與企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方合作，才能推動復(fù)合型人才培養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)意義上，高校進(jìn)行人才培養(yǎng)主要需要的是師資力量，優(yōu)秀的教師能夠最大程度的保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是復(fù)合型人才不僅需要專業(yè)的知識深度而且需要社會的實(shí)踐應(yīng)變能力，因此高校在傳統(tǒng)的教育資源上，需要同政府和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合。所以在宏觀層面，高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)是政府、高校、企業(yè)三者之間為了人才培養(yǎng)而進(jìn)行的非傳統(tǒng)意義上的教育性資源互補(bǔ)。

（二）高校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生環(huán)境

在高校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)中，共生單元之間的相互作用不是封閉、獨(dú)立的發(fā)展，而是處在一定環(huán)境下的，這個環(huán)境就是共生環(huán)境。在生物領(lǐng)域，共生環(huán)境更多的是指土壤、水、大氣等構(gòu)成生物生存的環(huán)境。而在人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)中，國家對于人才培養(yǎng)的各種措施和政策引導(dǎo)，社會對于人才應(yīng)用的反饋，教育技術(shù)的發(fā)展，知識更新周期縮短等，都是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的外部共生環(huán)境，正是這些政策法規(guī)、技術(shù)水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)基礎(chǔ)構(gòu)成了對于復(fù)合型人才的需求并且推動了高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的發(fā)展。高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生環(huán)境通過信息、資源、政策的交流等方式對共生系統(tǒng)進(jìn)行著正向或反向的影響，如圖2所示。

圖2　高校人才培養(yǎng)共生環(huán)境

在上述的環(huán)境因素中，高校對于復(fù)合型人才培養(yǎng)體系建立和發(fā)展的動力主要來源于兩個方面：外部需求與內(nèi)部需求。其中外部需求主要是政府推動和市場需求。國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出高等教育要努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才。自2000年以來，政府對于高校的財(cái)政支出不斷上升，如圖3所示，我國教育經(jīng)費(fèi)從2000年的25626056萬元到2012年244882177萬元，整整增加了將近10倍。同時我國高校的招生數(shù)量從2000年的200.6萬人上升到2014年的681.5萬人增長了3倍之多，畢業(yè)人數(shù)更是從114萬增長了將近7倍。通過政府財(cái)政的大力推動，使得高校擁有足夠的資金完善內(nèi)部教育設(shè)施吸引大量優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，同時義務(wù)教育的大力實(shí)施，高校招生人數(shù)的增加使得復(fù)合型人才培養(yǎng)擁有足夠的生源儲備和選擇余地。

圖3　政府教育經(jīng)費(fèi)支出

在《讓科技引領(lǐng)中國可持續(xù)發(fā)展》重要講話中，我國開始將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動國家經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的重要舉措。隨后各個省份相繼出臺大量的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)處于“如火如荼”的發(fā)展態(tài)勢之中，市場對于人才的需求激增數(shù)倍。同時，由于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)上的劃分更為模糊，因此相比于其他產(chǎn)業(yè)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對于人才的綜合素質(zhì)能力也提出了更高的要求。朱穎芝基于灰色分析法，對我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求進(jìn)行了預(yù)測，提出我國在2015年戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)這部分對于人才的需求是150萬人，到了2020年數(shù)量會上升到將近280萬人，而對于我國高?，F(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行簡單分析之后得出，現(xiàn)在高新技術(shù)領(lǐng)域尤其是關(guān)鍵技術(shù)方面的人才不論是數(shù)量還是質(zhì)量上面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在和將來的發(fā)展[13]。因此學(xué)校在市場需求的大力推動下，必然要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才以滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)除了外部需求的推動外還存在內(nèi)部需求的必然性。復(fù)合型人才培養(yǎng)不僅是高校未來競爭發(fā)展的主要導(dǎo)向還是高校尤其是研究型高校人才儲備的必經(jīng)之路。高校除了是人才培養(yǎng)的搖籃也是高層次人才需求的市場，高校的發(fā)展相對于其他行業(yè)更加的依賴于優(yōu)質(zhì)的人才。尤其是在學(xué)科交叉盛行的時代下，具有多學(xué)科復(fù)合型能力的人才不僅能夠?yàn)楦咝Ｅ囵B(yǎng)出綜合能力更強(qiáng)的學(xué)生還能夠增添學(xué)校的綜合科研實(shí)力。此外，高校教育最主要的矛盾就是優(yōu)質(zhì)的教育資源特別是高素質(zhì)復(fù)合型教師資源的稀缺與不斷增多的學(xué)生需求之間的矛盾。高校通過復(fù)合型人才的培養(yǎng)不僅能夠?yàn)樾屡d產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供足夠的人力資源，還能夠?yàn)楦咝渥銐虻膸熧Y力量，緩解現(xiàn)在高校中師生匹配度不足的問題，為高校未來的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，高校進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為國家建設(shè)發(fā)展提供充足的人力資源保障，因此高校應(yīng)該密切與社會和企業(yè)之間的交流，了解現(xiàn)在人才需求的變化，保證學(xué)生培養(yǎng)方式的可行性。同時，政府作為一只“看得見的手”應(yīng)在市場這只“看不見的手”還沒有發(fā)揮作用的情況下，通過政策、資金等方式的引導(dǎo)，為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)提供方向性的指導(dǎo)，或是間接引導(dǎo)“看不見的手”通過市場需求的波動指引高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的方向。

（三）高校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式

共生模式反映了系統(tǒng)內(nèi)共生單元之間相互作用以及結(jié)合的方式，同時也反映了共生單元之間物質(zhì)、能量交換的關(guān)系。而高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生模式指的是高校、企業(yè)、政府之間為了培養(yǎng)復(fù)合型人才而進(jìn)行的技術(shù)流、資金流、信息流、人才流以及知識流交互、轉(zhuǎn)換的具體形式。高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的主體在內(nèi)外部需求推動的前提下，以技術(shù)、資金、信息以及知識等為紐帶，與企業(yè)、政府、高校進(jìn)行合作，圍繞著推動國家建設(shè)發(fā)展的主題，形成一個相互影響、相互進(jìn)化、相互協(xié)作的共生體系，從而打破以往復(fù)合型人才培養(yǎng)簡單的雙學(xué)位、輔修制等培養(yǎng)方式，將各方面的資源進(jìn)行整合，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

共生模式主要分為共生組織模式和共生行為模式。共生組織模式包括點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種模式；而共生行為模式則包括寄生模式、偏利共生模式、非對稱互惠模式和對稱互惠四種模式。隨外部環(huán)境的變化，共生模式并不是一成不變的，會隨著政策更改、技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改變。馮魯閩對共生聯(lián)盟中的這四種模式進(jìn)行了分析，認(rèn)為寄生模式具有最高的不穩(wěn)定性；偏利共生模式不穩(wěn)定性較寄生模式減低一些，但是條件是在開放性的系統(tǒng)中；非對稱互惠共生模式下, 聯(lián)盟較為穩(wěn)定, 不穩(wěn)定性存在于利益成果的不對稱性分配；對稱互惠共生模式減少了聯(lián)盟內(nèi)部的投機(jī)行為, 最為穩(wěn)定[14]。高校由于所處的政策環(huán)境不同，其建立的共生系統(tǒng)必然存在不同的模式。

由于我國現(xiàn)在開始不斷轉(zhuǎn)變自己的發(fā)展模式，從粗放型發(fā)展向可持續(xù)型發(fā)展轉(zhuǎn)變，從低端制造業(yè)向高技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。由此社會對于人才素質(zhì)的要求不斷提高，大學(xué)在傳統(tǒng)意義上“以學(xué)科為中心”的教育受到多方的質(zhì)疑，對于復(fù)合型人才的培養(yǎng)受到追捧。但正是因?yàn)槿缃癞a(chǎn)業(yè)邊界愈趨模糊從而引發(fā)復(fù)合型人才需求的多樣性，并由此導(dǎo)致高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式隨著專業(yè)需求的波動而變化。第一，高新技術(shù)行業(yè)尤其是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)最近受到國家政策的大力推動，因此與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)的發(fā)展也受到高校及政府、企業(yè)的高度重視，相對于其他專業(yè)得到更大的支持力度。由此導(dǎo)致與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式的構(gòu)建比其他專業(yè)的模式構(gòu)建速度更快，且共生體系中的共生單元獲得效益的時間也更短。所以在這些專業(yè)當(dāng)中對于復(fù)合型人才培養(yǎng)共生模式或無須經(jīng)歷寄生模式甚至是非對稱互惠模式的階段性進(jìn)化和演變，直接建立一體化的平等互惠的共生模式。第二，高校中各個專業(yè)發(fā)展實(shí)力不相一致，企業(yè)與高校兩者對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不盡相同，因此共生模式成立之初可能是一種寄生模式，也即在高校內(nèi)部某一專業(yè)寄生于另一專業(yè)之中或是高校寄生于企業(yè)之中，以獲得最初發(fā)展的資本，因此此時有高?；蚴钦恼哌M(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，能夠避免共生系統(tǒng)在最初階段的崩潰。隨著共生中共生單元的共同進(jìn)化，當(dāng)雙方實(shí)力均等時，共生模式就會逐漸轉(zhuǎn)換成一體化的互惠共利模式。最后，國家大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，無論是中央還是地方都在“晉升錦標(biāo)賽”的激勵下，對于發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的熱情異常高漲[15]，大力興建產(chǎn)業(yè)基地，從而推動了市場對于復(fù)合型人才的需求，而市場上供不應(yīng)求的狀況，不僅進(jìn)一步推動了高校對于人才培養(yǎng)的積極性，更加削弱了在共生單元之間最初不對等的共生模式的發(fā)展阻力。

因此在現(xiàn)有的環(huán)境下，高校人才培養(yǎng)共生模式如下圖4所示，共生單元之間并不是僅僅存在一種單一的模式，還存在階段性演化的模式。

圖4　高校人才培養(yǎng)共生模型

正如上圖所示，共生單元在外部需求以及內(nèi)部需求下，相互之間通過建立一階段或多階段的模式達(dá)到對稱互惠共生模式，并在此基礎(chǔ)上形成知識、能力以及思維復(fù)合的復(fù)合型人才，最后通過質(zhì)量監(jiān)控以及社會應(yīng)用之后得到的反饋繼續(xù)作用于共生環(huán)境進(jìn)行又一輪的復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生。從而打破了以往復(fù)合型人才培養(yǎng)中封閉式的培養(yǎng)模式。

三、案例分析

電子科技大學(xué)建校之初是由上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京工學(xué)院、華南工學(xué)院的電訊工程有關(guān)專業(yè)合并創(chuàng)建的，被譽(yù)為“中國電子類院校的排頭兵”。電子科技大學(xué)作為西南地區(qū)數(shù)一數(shù)二的研究型專業(yè)化高等院校，學(xué)校為互聯(lián)網(wǎng)時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的人才，受到了眾多企業(yè)、專家學(xué)者的關(guān)注。隨著學(xué)校不斷發(fā)展，專業(yè)不斷豐富，電子科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式也在不斷地進(jìn)行改革，出現(xiàn)了類似“管理-電子復(fù)合實(shí)驗(yàn)班”“太赫茲科學(xué)創(chuàng)新中心”“立人班”等具有鮮明的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色的高校人才培養(yǎng)模式，本文就電子科技大學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)進(jìn)行以下分析。

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)共生單元

在電子科技大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)三層次嵌套共生系統(tǒng)中，共生單元作為三層次嵌套共生模式中的元素也具有三個層次劃分。

在微觀層面，電子科技大學(xué)首先進(jìn)行了學(xué)科與學(xué)科之間的融合，開辦“管理–電子復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”?！肮芾悫C電子復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”依托于本校的王牌專業(yè)——電子工程專業(yè)的“信號與信息處理”“電路與系統(tǒng)”“電磁場與微波技術(shù)”這三個國家重點(diǎn)學(xué)科，并與本校的新興學(xué)院——經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的三個四川省重點(diǎn)學(xué)科“管理科學(xué)與工程”“工商管理”“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”相結(jié)合，使得幾個學(xué)科之間得以相互融會貫通，將兩個學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源投入到“管理–電子復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，最大化程度利用了兩學(xué)院的教師資源，并且培養(yǎng)出了既具有專業(yè)技能又具有管理思維的復(fù)合型人才。在中觀層面，進(jìn)行高校與高校聯(lián)盟，開辦“太赫茲創(chuàng)新科學(xué)創(chuàng)新中心”。“太赫茲科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)”建立了“電子菁英班”，通過“2+1+1”模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。該機(jī)構(gòu)不僅是由本國高等學(xué)府所共同建立的，還與國外一批知名高校簽署了合作培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間申請國外的交流和聯(lián)合培養(yǎng)，同時中心還與英特爾、微軟、IBM等跨國公司合作，這些企業(yè)在學(xué)校設(shè)立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心以及獎學(xué)金項(xiàng)目等等。機(jī)構(gòu)擁有各方面最優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學(xué)生既能夠掌握科研知識同時又掌握了如今時代發(fā)展的趨勢。在宏觀層面，進(jìn)行高校、政府、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)高校協(xié)同創(chuàng)新平臺，進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研的三螺旋協(xié)同，共同培養(yǎng)人才。電子科技大學(xué)在2015年設(shè)立了“立人班”，“立人班”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)青年領(lǐng)袖和拔尖創(chuàng)新人才，通過整合校內(nèi)外優(yōu)秀資源，搭建起社會與青年、青年與青年之間的橋梁，借助第二和第三課堂，立足學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，助力學(xué)生成長為國之棟梁、行業(yè)精英、領(lǐng)軍人才。而“立人班”中所強(qiáng)調(diào)的第二第三課堂就是依托政府職能部門和校友企業(yè)等開展起來的，是政府、企業(yè)與高校合作的典范。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)共生環(huán)境

電子科技大學(xué)作為西南地區(qū)少數(shù)的“985平臺”高校，得到了政府、企業(yè)的高度重視和關(guān)注，具有得天獨(dú)厚的復(fù)合型人才培養(yǎng)共生環(huán)境。

首先，在復(fù)合型人才培養(yǎng)的整體需求中，政策引導(dǎo)的力度非常大。電子科技大學(xué)作為“985工程”高校在學(xué)校建設(shè)方面獲得了大量的資源。同時，作為西南地區(qū)少數(shù)幾所重點(diǎn)高校之一，尤其是電子類的專業(yè)高校，電子科技大學(xué)得到了成都市政府的高度重視，推動高新區(qū)與電子科技大學(xué)開啟八大領(lǐng)域戰(zhàn)略合作計(jì)劃，希望將電子科技大學(xué)打造成為中國的斯坦福。在高校內(nèi)部，學(xué)校在各種會議和報(bào)告上，都不斷強(qiáng)調(diào)營造自由寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境，出臺了大量的規(guī)章制度以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革。

其次，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)邊界逐漸模糊。成都是國家電子信息高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，擁有電子信息前沿研究和技術(shù)創(chuàng)新的科技優(yōu)勢，尤其是電子科技大學(xué)在微電子和應(yīng)用軟件等方面具有較強(qiáng)的實(shí)力，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生奠定了濃厚的知識基礎(chǔ)；成都作為天府之國，占據(jù)西南重要的戰(zhàn)略地位，成都市內(nèi)擁有的各種特色軍工行業(yè)是其他省市所無法比擬的，這為成都市多元化行業(yè)特色發(fā)展提供了基礎(chǔ)。同時，成都作為國家城市發(fā)展規(guī)劃中最具發(fā)展?jié)摿Φ某鞘兄?，?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力基礎(chǔ)強(qiáng)、后勁足，天府新區(qū)的成立也為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，推動了高校進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)迫切性。

第三，電子科技大學(xué)具有傳統(tǒng)創(chuàng)新精神，容易推行復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。電子科技大學(xué)1956年才開始建校，在所有的985高校中屬于建校較晚的高校。也因此電子科技大學(xué)從建校起一直專注于電子類學(xué)科，在電子產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)了較為領(lǐng)先的位置。而隨著電子產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的周期不斷減少，高校中知識的更新?lián)Q代周期也不斷壓縮，從而間接性的培養(yǎng)出了電子科技大學(xué)師生緊跟行業(yè)發(fā)展前沿的特性。隨后，因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的歷史基礎(chǔ)以及專業(yè)特性，學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，因此在交通較為不便利的西南地區(qū)，學(xué)校將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用到復(fù)合型人才培養(yǎng)的方方面面，不僅通過網(wǎng)絡(luò)與其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源溝通與交流，豐富高校的教育資源；而且將互聯(lián)網(wǎng)思維與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及思考問題的多面性。

（三）人才培養(yǎng)共生模式

Futuyama和Slatkin提出判斷一種演化是否是共生演化的三個標(biāo)準(zhǔn)是特異性、互惠性以及同時性[14]。也即是說一個物種的演化來源于另一個物種的變化，并且進(jìn)行同時演化。在電子科技大學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)三層次嵌套共生模式中，不論是微觀、中觀還是宏觀層面，共生模式演化都遵循著同時性的原則。在微觀模式中，學(xué)科相融使得學(xué)生在收獲具有跨度的互補(bǔ)性知識的同時也開拓了學(xué)科發(fā)展的新方向；在中觀模式中，高校與高校之間不僅僅進(jìn)行相互的學(xué)生交換培養(yǎng)，且在未來電子科技大學(xué)將與全國高等學(xué)府一起建立出“互聯(lián)網(wǎng)時代的高校城”，打破高校近百年來的地域障礙。學(xué)生能夠自由的選擇任何高校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最大范圍利用高校優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識復(fù)合能力以及學(xué)習(xí)的應(yīng)變能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使得高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)能夠逐漸發(fā)展壯大；在宏觀模式中，學(xué)校與政府、企業(yè)合作進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)變成終生的習(xí)慣。學(xué)生能夠在學(xué)校獲得足夠知識的同時也能在社會中吸收到最前沿的信息，鍛煉實(shí)踐能力。同時企業(yè)政府的員工進(jìn)入高校二次學(xué)習(xí)，加強(qiáng)政府、企業(yè)人員的知識厚度，改善他們僵化的思維方式，從而達(dá)到共贏。

共生系統(tǒng)的穩(wěn)定以及長久性的發(fā)展依賴于系統(tǒng)中共生單元是否能夠?qū)ΨQ互惠，如果一方長久以來依靠于另一方的資助，共生系統(tǒng)就難以持久發(fā)展。正如電子科技大學(xué)邵云飛教授在其《高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建研究》一文中明確提出高校要進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的平臺建設(shè)，而保障創(chuàng)新平臺建設(shè)的主要機(jī)制就是要形成“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的可持續(xù)滾動研發(fā)機(jī)制[15]。因此電子科技大學(xué)在建立人才培養(yǎng)共生模式時，也采取了類似的“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的可持續(xù)滾動發(fā)展機(jī)制。人才的培養(yǎng)是一個長久的過程，因此在模式成立之初無論是微觀還是宏觀層面上，共生單元都可能存在不對稱互惠的情況，甚至存在寄生情況。此時學(xué)校和政府基于對復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視，推出的一系列彌補(bǔ)性政策一方面減少了被寄生方初始的損失，另一方面也給了寄生方一段較長的發(fā)展時間，堅(jiān)定了發(fā)展的信念。其次，任何模式不論理論上多么的完美，在實(shí)踐的過程中也會產(chǎn)生大量的問題，因此在復(fù)合型人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)中，最后一環(huán)就是社會反饋。電子科技大學(xué)通過與企業(yè)建立長期的交流機(jī)制，根據(jù)社會對于高校學(xué)生的反饋信息，不斷的修改培養(yǎng)方案，逐漸完善高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的共生體系，為社會的發(fā)展輸送更多的質(zhì)量合格的復(fù)合型人才。

四、結(jié)論

高校復(fù)合型人才培養(yǎng)共生體系是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、全面的系統(tǒng)，貫穿人才輸入與輸出的全過程，從共生環(huán)境——人才培養(yǎng)的外部需求與內(nèi)部需求確定復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和基礎(chǔ)；到共生階段性模型——囊括整個復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制、人才選拔、機(jī)構(gòu)合作等方面；最后才能培養(yǎng)出具有知識復(fù)合、能力復(fù)合與思維復(fù)合的復(fù)合型人才。

高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)該重新審視自身在復(fù)合型人才培養(yǎng)中扮演的角色，打破現(xiàn)在高校封閉式的、模式單一的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)高校人才培養(yǎng)共生系統(tǒng)創(chuàng)新根據(jù)高校自身的特色，創(chuàng)新多元化、多路徑的培養(yǎng)模式，激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)高校的發(fā)展活力，推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并進(jìn)一步推進(jìn)我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

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