◎代姣

素質(zhì)教育改革不斷推進，高中英語教學(xué)改革也在不斷的探索。如今的高中英語課堂，不僅要重視，讓學(xué)生掌握基本的語法知識，讓學(xué)生高效的做題，有基本的應(yīng)試能力，同時也要讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，真正熟悉這門語言，達到熟練的聽說讀寫能力。在課堂授課中，教師可以主要用英語進行授課，用英語提問，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力習(xí)慣。在這提問和回答的過程中，學(xué)生對英語的思維方式就越來越熟悉了。下面圍繞高中英語課堂提問的優(yōu)化問題，筆者從幾個方面來談一下。

一、認識高中英語課堂提問的重要作用

課堂教學(xué)中，是教師和學(xué)生之間進行信息溝通和情感交流的過程，所以課堂提問正是一種非常基本的方式，讓教師和學(xué)生之間的提問回答成為基本的溝通模式。課堂提問有什么重要作用呢？首先可以促進師生之間的相互了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師不重視互動，教師常常是用一支粉筆，一本書就“處理”完授課內(nèi)容，將精彩生動的語言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句地譯成漢語，花費大量時間分析語言點。教師向?qū)W生傳授知識的過程，占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生接觸英語的機會和環(huán)境少，師生、生生之間欠缺交流。而更加科學(xué)的教學(xué)理念卻要求我們認識到，教學(xué)是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。合理的課堂提問能創(chuàng)設(shè)師生互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。因此，教師設(shè)計合理的問題，能使學(xué)生在課堂中樂學(xué)、學(xué)會，促進師生間相互交流，增進了解。

另外課堂提問也很好的促進學(xué)生的英語思維發(fā)展，尤其他們的語言抽象思維能力，更是在思考老師所提出問題的過程中，進一步朝著科學(xué)化，規(guī)范化，條理化的方向發(fā)展。所以作為高中英語課教師，要結(jié)合英語這門學(xué)科的自身特點，讓課堂提問真正為教學(xué)過程服務(wù)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，巧妙運用到課堂教學(xué)里去。

二、優(yōu)化課堂提問的具體形式

在課堂教學(xué)中問題該如何提出呢？有的時候為了讓學(xué)生更好的將已經(jīng)學(xué)過的知識回想起來，并且促進他們對當(dāng)下新知識的理解，教師可以采取逐層深入，連續(xù)發(fā)問的方式。有的時候，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會老師提問的具體目標(biāo)，也可以進行一些提示，提問的方式，就以提問的形式來開展。很多時候?qū)W生回答不了問題是因為學(xué)生聽不懂，如果教師用更簡單的表達方式來提問那么他們就能回答。

為了促進學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的抽象思維教師也可以。這種問題可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，用比較順的提問，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)內(nèi)容。Going Places的 Warming up部分，在通過對幾種常用交通工具的認識和優(yōu)劣比較后，教師可以假設(shè)暑假去北京讓學(xué)生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

從提問的對象和具體過程方面來看，提問也可以進行不同的分類。按照這樣的思路，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

提問是中學(xué)英語課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定或否定，否定時應(yīng)給出正確答案，以保護每個學(xué)生的積極性。把握好提問時機，促進有效教學(xué)。教師要嚴(yán)格掌控好提問的時機，爭取讓每一次提問都有所收獲。例如：發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在課堂上睡覺，教師可以針對課堂內(nèi)容，向這位學(xué)生提出一個問題，讓其回答，一方面是為了提醒學(xué)生好好聽課，另一方面也警示了其他學(xué)生。

四、反思優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計每一個問題

在課堂教學(xué)中，為了更好的促進學(xué)生對問題的理解，教師也可以讓學(xué)生及時反饋教師所描述的問題，自己是怎么理解的。首先，教師也可以多采用一些開放式的問題，讓學(xué)生的思路變得更加開闊，激發(fā)他們的豐富聯(lián)想，避免或少用封閉式的問題，從而限制了學(xué)生的思路。教師也不要過于緊張，因為教學(xué)本身就是一個不斷嘗試和優(yōu)化的過程。有了初步的設(shè)想，經(jīng)過仔細的考慮，以及向相關(guān)的專家進行意見的征求意見時，就要大膽的實踐，在實踐中再去發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進行改善。

其次，在設(shè)計核心問題時，提示思維操作的措詞必須清楚地呈現(xiàn)在問題中。例如，余在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問了“What can you tellme about earthquake？”的問題。課堂上學(xué)生的回答五花八門：有學(xué)生回憶關(guān)于地震的信息，也有評價地震帶來的災(zāi)害，有些還將日本的地震與中國汶川的地震做比較等，課堂氣氛十分活躍。雖然這個問題是以“what”開始的開放性問題，但是一個失敗的核心問題。之所以說它設(shè)計拙劣，是因為這個問題缺少能夠提示思維操作的詞匯。因此，學(xué)生的回答很豐富，但缺少中心點，教師也捕捉不到有用的信息。教學(xué)對話變得混亂不清，目標(biāo)游離毫無效果。建議將問題改為“What do you notice the picture/video about earthquake？”這個句子中，名詞“Earthquake”是觀察的對象，動詞短語“What do you notice”提示了學(xué)生在搜集信息時應(yīng)該運用的思維方式，這便是一個重點突出的核心問題。

總之，課堂提問非常經(jīng)典，也非常實用，期有效性的發(fā)揮，卻需要教師付出更多的心血。高中英語課堂的提問藝術(shù)在英語教學(xué)中有不可忽視重要作用。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教是知識傳輸?shù)氖侄?，學(xué)生能不能掌握知識才是最終的目的。

［1］鄭肖黎.高中英語課堂提問的調(diào)查研究［D］.東北師范大學(xué)，2009.

［2］王善文.高中英語課堂提問調(diào)查與研究［D］.華東師范大學(xué)，2007.