◎農(nóng)秀蘭

從暑假開始，很多學(xué)生就進入了“準九年級人”的狀態(tài)，每天疲于奔命在各個補習班之間，還請了家教，每天的作業(yè)堆積如山，晚上總是要做到很晚才能睡，早上還要早早地起床背英語。盡管如此，成績還是沒有多大的起色，導(dǎo)致部分學(xué)生越來越沉不住氣，越來越不想過這種枯燥的生活。針對這一現(xiàn)象，我和這部分學(xué)生進行了交流，發(fā)現(xiàn)他們或多或少都存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習沒有計劃性。他們從來沒有想過要制定學(xué)習計劃，機械地完成每天上課、做作業(yè)、上補習課的任務(wù)。

（2）學(xué)習缺乏主動性。他們不喜歡和同學(xué)討論問題，也不喜歡請教老師，在他們看來，這些都是很沒有面子的事情，因為他們總害怕被其他同學(xué)知道自己不夠聰明。

（3）學(xué)習依賴性過強。他們從七年級開始就上各種補習班，也一直請家教，用他們自己的話來說就是“我已經(jīng)習慣了家教，習慣了補習，從來沒想過這些到底對我們有什么幫助?！?/p>

（4）學(xué)習方法有待改善。他們機械的學(xué)習態(tài)度勢必引起學(xué)習效果的降低，再加上學(xué)習方法不夠得當，也就導(dǎo)致了事倍功半的結(jié)果。

（5）缺乏和父母的溝通。他們回家后通常是一個人待在房間里，因為他們害怕父母的嘮叨，也覺得沒有必要和他們?nèi)ザ嗾f什么，與其和父母去溝通，還不如自己在房間里發(fā)呆。

針對他們的這些問題，我從他們的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習方法幾方面對他們進行了引導(dǎo)和交流：

（一）學(xué)習原則的問題。學(xué)習的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學(xué)習特點，完全可以根據(jù)自己的實際情況采取不同的措施。但同學(xué)們也需要嚴格遵守一些共同的原則，因為它們是取得好成績的重要保證。

（1）自覺性原則。自覺性要求學(xué)生能夠自覺地安排自己每天的學(xué)習活動，自覺地完成各項學(xué)習任務(wù)。我們應(yīng)當明確，當學(xué)習是一種自覺地行為時才更有效，特別是中學(xué)生的學(xué)習，主要依靠自覺來完成。如果把學(xué)習變成一種被別人壓迫的行為，學(xué)習的動力就會減弱，久而久之就會產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習興趣，學(xué)習效果可想而知。

（2）主動性原則。主動性要求同學(xué)們對學(xué)習有熱情，主動要求獲得知識，不等待，不依靠，不恥下問。做如何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學(xué)習也不例外。很多同學(xué)在學(xué)習中恰恰是缺乏這一點，不懂的問題寧可是爛在肚子里，也不愿意開口問一下別人。老師講什么就學(xué)什么，不越“雷池”半步，很少主動與老師、同學(xué)交流。往往這些同學(xué)決不是一個問題也沒有，而是缺乏學(xué)習的主動性和積極性，而這種被動的學(xué)習狀態(tài)是十分有害的，必須改變。

（3）獨立性原則。獨立性要求中學(xué)生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學(xué)習任務(wù)，不輕易受群體因素的影響。如果在學(xué)習中沒有獨立性，也就沒有創(chuàng)造性，就不可能取得最佳的學(xué)習效果。

（二）學(xué)習態(tài)度的問題。學(xué)習態(tài)度可以從三個境界反映出來。

第一層為苦學(xué)：提起學(xué)習就講“頭懸梁、錐刺股”，“刻苦、刻苦、再刻苦”。處于這種層次的學(xué)生，覺得學(xué)習枯燥無味，對他們來說學(xué)習是一種被迫行為，體會不到學(xué)習中的樂趣。長期下去，對學(xué)習必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學(xué)的情緒，結(jié)果，在他們那里，學(xué)習變成了一種苦差事。

第二層為好學(xué)：所謂“知之者不如好之者”，達到這種境界的同學(xué)，學(xué)習興趣對學(xué)習起到重大的推動作用。對學(xué)習的如饑如渴，甚至到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學(xué)習產(chǎn)生更濃的興趣，形成學(xué)習中的良性循環(huán)。

第三層為會學(xué)：學(xué)習本身也是一門學(xué)問，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習，學(xué)習效率就高，學(xué)得輕松，思維也變得靈活流暢，能夠很好地駕御知識，真正成為知識的主人。

（三）學(xué)習習慣的問題。學(xué)習是否有成效，往往取決于是否有良好的學(xué)習習慣，特別是思考習慣。良好的學(xué)習習慣可以從以下幾個方面去把握：

（1）總是站在系統(tǒng)的高度把握知識。很多同學(xué)在學(xué)習中習慣跟著老師一節(jié)一節(jié)地走，一章一章地學(xué)，不太在意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學(xué)知識不斷增加，就會感到內(nèi)容繁雜，理不清頭緒，記憶負擔加重。越是到學(xué)習快要結(jié)束的時候，越會感覺到時間不夠用，卻還有很多事情無法完成，從而感到心神疲憊。

（2）追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習最忌死記硬背，無論學(xué)習什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學(xué)到的知識似有源之水，有本之木。

（3）發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習慣。在學(xué)習中應(yīng)注意新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系，不要孤立地對待知識，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性，長此以往，不僅能夠促進智力素質(zhì)的發(fā)展，也可以節(jié)約學(xué)習時間。

知識的學(xué)習主要通過思維活動來實現(xiàn)的，學(xué)習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學(xué)習提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識的學(xué)習會變得容易。所以上面講的三個學(xué)習習慣實質(zhì)上是三種思維習慣。

除此之外，我還補充了一些有關(guān)在學(xué)習中應(yīng)該要注意的要點：

（1）多讀書，注意基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的掌握非常重要，通常，很多同學(xué)認為只要多做題目就夠了，實際上這是一種本末倒置的做法，應(yīng)當說，課本與習題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題目的目的之一是能更好地掌握知識。

（2）多思考，注意理解?！皩W(xué)而不思則罔”，思考是學(xué)習的靈魂。在學(xué)習中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不去思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學(xué)到好知識。知識的學(xué)習重在理解，而理解只能通過思考才能實現(xiàn)，思考的源泉是問題，在學(xué)習中應(yīng)注意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急于問人，應(yīng)力求獨立思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

（3）多重復(fù)，溫故而知新?！墩撜Z》開篇第一句：“學(xué)而時習之?！钡辣M學(xué)宗，不斷重復(fù)顯然是學(xué)習中很重要的一個方面。當然，這種重復(fù)不能是機械的重復(fù)，也不是簡單的重復(fù)記憶。我們主張每次應(yīng)有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深刻的認識。知識的學(xué)習與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。

中考的任務(wù)是艱巨的，九年級的生活是艱苦的。其實，壓力本身只是一種事物或者一種現(xiàn)象，它的客觀存在并無好壞之分，往往是因為我們沒有正確地對待它而產(chǎn)生了消極的影響。壓力和機遇是并存的，當你能在壓力中游刃有余時，相信你會說：壓力就是動力。