◎費(fèi)思

美國課程研究專家格蘭特維金斯和杰伊麥克泰將理解分為6個(gè)維度。這六個(gè)維度為別是：解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。解釋是指學(xué)習(xí)者對某一問題進(jìn)行正確、合理的論證和證明；釋義是通過有意義的闡述、敘述來揭示事物的意義，特別強(qiáng)調(diào)用自己的語言來講述與解釋；應(yīng)用是指熟練的掌握概念、原理與技能，并把它們有效地應(yīng)用于新的環(huán)境中或解決問題；洞察是指一種深刻的、具有批判性的觀點(diǎn)或見解；移情是指一種能夠深入體會他人情感或觀點(diǎn)的能力；自知是指一種認(rèn)識到自己無知的智慧，能夠理智的認(rèn)識到自己思維與行為模式的優(yōu)勢和局限性。①當(dāng)前很多教師和研究者普遍有一種極端的傾向，他們把記憶和理解看作是相互對立的兩個(gè)方面。2實(shí)際上，記憶和理解并不對立，而是有著密切的聯(lián)系。研究表現(xiàn)，“背誦”能高度集中學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的注意，從而得到更好的理解。

一、對體育教學(xué)的初探討

在體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容常以教授運(yùn)動技術(shù)為主，因?yàn)闊o論在何種體育教學(xué)思想指導(dǎo)下的何種教學(xué)形態(tài)中，運(yùn)動技術(shù)都是體育教材中的主要部分。運(yùn)動技術(shù)既是發(fā)展學(xué)生體能和促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育的主要手段，也是養(yǎng)成教育（文化傳遞、道德教育、情感教育、社會性培養(yǎng)）所不可缺少的媒介體。也就是說，排除運(yùn)動技術(shù)教學(xué)來考慮體育教學(xué)過程是不現(xiàn)實(shí)的也是不可能的。但問題的實(shí)質(zhì)是我國的技能教學(xué)把本應(yīng)是育人的運(yùn)動技術(shù)當(dāng)成是體育教育目的本身，是“為教技術(shù)而教技術(shù)”。于是其教學(xué)過程也就成為一種“以掌握技術(shù)為前提，以形成記憶和重復(fù)練習(xí)為手段”的教學(xué)過程，并且把這一過程幾乎貫徹到所有的體育運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)中。

1.從教程的結(jié)構(gòu)來看，由于在教學(xué)過程的開始部分沒有構(gòu)成教育的思維動機(jī)和思維線索，在教程進(jìn)行的時(shí)空上也沒有設(shè)立與學(xué)習(xí)思維相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)（如：教師引導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人和群體的探索、小組討論、聯(lián)想、評價(jià)、歸納等），這樣的教程結(jié)構(gòu)顯然缺乏學(xué)生自我目標(biāo)提出和目標(biāo)追求的動力機(jī)制，教學(xué)環(huán)節(jié)也顯然是完全由教師一方來設(shè)計(jì)的（如：重量輕質(zhì)，重示范輕觀察，重講解輕提問，重被動管理輕主動探索等傾向）?？梢钥闯鲞@是一個(gè)在教學(xué)效果上偏重“會”而忽略“懂”的，重教師主動教授而輕視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

2.由于在教程的開始部分沒有固定的“引導(dǎo)式學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以看出這一教學(xué)過程是以“教學(xué)內(nèi)容講解～分解教學(xué)內(nèi)容～反復(fù)訓(xùn)練教學(xué)”的遞進(jìn)式教學(xué)程序進(jìn)行的，因此它不同于“領(lǐng)會教學(xué)”所必須的“引導(dǎo)教學(xué)～完整教學(xué)～分解教學(xué)～完整教學(xué)”的教學(xué)過程。因此，可以看出這一教程的指向是正規(guī)的技能學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生對于運(yùn)動和其樂趣進(jìn)行初步的體驗(yàn)，忽視讓學(xué)生在分解學(xué)習(xí)技術(shù)之前對運(yùn)動進(jìn)行整體的感知。

3.從教程進(jìn)行和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)過程是以“準(zhǔn)備活動～基本部分～結(jié)束部分”為順序進(jìn)行的，運(yùn)動技術(shù)教學(xué)貫穿其教學(xué)過程中。“課課練”內(nèi)容無論在內(nèi)容上還是在過程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上并無需必要的聯(lián)系。又由于兩者在運(yùn)動負(fù)荷方面的結(jié)合顯然無法忽視，因此可以斷定這個(gè)教學(xué)過程是以運(yùn)動技能形成規(guī)律和身體活動（運(yùn)動負(fù)荷的安排）的規(guī)律為主線來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

二、對體育舞蹈的初探討

在評定體育舞蹈的注意要求方面，有許多有用的信息需要處理。在刺激辨別階段，感知需要對音樂、節(jié)奏、技術(shù)動作、雙人配合、風(fēng)格把握、速度和力量等。在反應(yīng)設(shè)計(jì)階段包括組織、協(xié)調(diào)、精確適時(shí)的身體肌肉控制，以此創(chuàng)造一個(gè)能夠順利完成所選組合動作。憑一個(gè)新手的能力在學(xué)習(xí)過程中在有限的時(shí)間內(nèi)順利的處理所有的信息是不可能的。因此，在學(xué)習(xí)的最初階段，教師最關(guān)鍵的是要減少他們的注意需要，使注意需要達(dá)到學(xué)生能適度操作的水平。

1.首先取決于動作的難易的性質(zhì)，有些動作的難易是動作本身帶來的，實(shí)質(zhì)上是該動作與人的正常動作的相似程度所決定的。如體操中的滾翻比空翻更接近生活中的動作，因此滾翻就較容易學(xué)，這時(shí)動作的難易是相對客觀的，因此也是難以逾越的。而體育舞蹈的難易則是由于自身身體能力和把握舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)，如組合動作的難易程度，身體在音樂節(jié)奏中的靜止與爆發(fā)，肌肉在快速運(yùn)動中的收縮與舒張等，改變一下這些因素就可以使體育舞蹈的難度相差甚遠(yuǎn)，因此兒童也可以把體育舞蹈跳的很好很漂亮。

2.有些運(yùn)動的“會”與“不會”是截然分開的，如游泳、滑冰。這些項(xiàng)目由于“不會”的限制，在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)多需要用不屬于這個(gè)運(yùn)動的其他運(yùn)動來進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)游泳時(shí)的陸上練習(xí)和帶漂練習(xí)。但體育舞蹈沒有嚴(yán)格的“會”與“不會”，因?yàn)轶w育舞蹈偏向藝術(shù)，所以更多的是“好”與“不好”的區(qū)別，因此，在教學(xué)中就需要許多的輔助練習(xí)，更有必要的細(xì)化的教學(xué)步驟，分解各個(gè)動作，把握相同動作在不同音樂中不同情緒的表達(dá)的分解練習(xí)。

3.有些運(yùn)動的教學(xué)需對整體有個(gè)認(rèn)識，如在體育舞蹈隊(duì)列舞中，一開始就應(yīng)培養(yǎng)整體的團(tuán)隊(duì)意識，需要對比賽所需的技術(shù)進(jìn)行全面的理解，而這些意識和理解需要開始就培養(yǎng)。

注釋：

①格蘭特維金斯，杰伊麥克泰.通過設(shè)計(jì)促進(jìn)理解[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：47