◎陳平

一、采用多媒體輔助教學

語文課程具有獨特的魅力，但是其中的知識對于小學生來說還無法進行深刻的理解，因此學生無法對于課上的知識進行思維發(fā)散。隨著社會的不斷進步，我們的教育方式也進行了數(shù)次的變革。多媒體作為現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，隨著教育的需要，多媒體輔助教學也日益引起了社會各界的廣泛性關(guān)注。通過網(wǎng)絡(luò)，從視覺和聽覺上刺激學生的思維。充分利用網(wǎng)絡(luò)上的影音圖像，以此為話題，讓學生對于顯現(xiàn)出來的語文現(xiàn)狀進行討論和交流，激發(fā)他們的興趣，使學生自發(fā)的進行語文知識的學習。同時借助多媒體設(shè)備讓學生來進行合理的聯(lián)想與幻想，能夠結(jié)合課內(nèi)外的知識來進行學習，融合學科知識，使得學生可以更清晰直接的接觸知識，從而更容易深刻的吸收所學內(nèi)容。同時在進行多媒體教學過程中，可以讓學生自主進行資料的收集，在課上為學生提供講解自己所收集到的資料的具體情況，讓學生與學生進行直接交流，教師將自身作為引導者的角色，在學生的資料出現(xiàn)錯誤時，及時予以更正與修改，將學生的學生引入正確的軌道。用這樣的方式來增強學生的自主能動性與獨立學習能力，從而突出學生的主體地位。

二、進行問題情境創(chuàng)設(shè)

興趣是學習的前提，對于學習產(chǎn)生了興趣才能更快更好地投入到知識的學習中來。以往的課堂教學中，教師為了節(jié)省教學時間，在課堂上自問自答，沒有給學生思考討論的時間。新的情境教學可以在課堂上先對問題進行情境創(chuàng)設(shè)供學生進行討論，然后教師在根據(jù)學生談?wù)摰慕Y(jié)果進行問題的講解。既加深了對知識的理解，調(diào)動了學生的思維，也減輕了學習過程中的困難，教師講解起來也更容易。同時能夠促進學生進行自主思考，對于老師多提出的問題進行發(fā)散性思維擴散，以此來提高學生的自主能力，突出學生在學習中的主體地位。

三、拓展學生的知識接觸，使學生思維創(chuàng)新

在教學的過程中應(yīng)該進行開放性問題的提出，使學生進行發(fā)散性思維，促進學生的思維創(chuàng)新，從而提升學生的探究能力。因為在教學的過程中，學生通過對一些語文問題的分析和探討。語文的開放題可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性。但是我們在設(shè)定這些開放題的時候又要注意把握其中的難度，是能夠為學生所接受的，但是同時又能夠給予他們較大的探索空間，能夠從不同的層次、不同的角度尋找答案。這樣一來，學生在進行問題探索的時候也就能夠讓思維不斷的發(fā)散和延伸，使學生的思想進行充分的運轉(zhuǎn)，從而加強學生的思維創(chuàng)新，進行更多的探究。

與此同時，還應(yīng)該拓寬學生的知識接觸面，從而讓學生能夠積累更多的知識，這時應(yīng)該推薦學生進行更多的閱讀，通過閱讀的形式，可以讓學生接觸更廣闊的世界。能夠出版成書的讀物其中大部分都包含著豐富的知識，學生可以通過閱讀的形式，將這些書籍中的趣聞趣事轉(zhuǎn)化為自己能夠記憶的資料，再加上日常的生活經(jīng)歷，能夠讓學生吸收大量的知識，從而去探索更多的語文知識。同時在書中，學生可以學習其中的遣詞用句，加強自身的語言文字運用能力，一舉兩得。

四、注重過程，讓學生自我探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法、體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結(jié)果。

1.給足探究的時間 探究教學要求學生自己通過探究來理解學科知識、發(fā)展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。

2.教給探究的方法 要鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生合作、探究的精神。如語文課堂上，在學習中讓學生圈點勾劃，找找重點句，畫出關(guān)鍵詞語，寫點批注，提出問題等。

結(jié)語：綜上所述，教師應(yīng)該從多個角度培養(yǎng)學生的研究能力，首先應(yīng)該要豐富學生的內(nèi)在知識，做好輔助與教學環(huán)境的構(gòu)建，其次要培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的知識面，使學生思維能夠更加的敏捷；之后再進行探究之后，教師應(yīng)該做好后續(xù)的處理工作，對于學生進行正確的評價，給予學生正確的引領(lǐng)，從而使學生能更好的學習小學語文的課程知識，從而為未來的語文知識的學習與運用打好堅實的基礎(chǔ)。