◎王殿軍

一、教師應該增設趣味性的作業(yè)內容，激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，偉大的教育學家明確指出興趣才是人們作為探索未知事物的動力體現(xiàn)，興趣是學生最好的教學老師，只有不斷的激發(fā)出學生對數(shù)學學習的興趣，才能夠使他們獲取源源不斷的學習動力，有利于提高他們的創(chuàng)新能力和探索精神。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在數(shù)學課堂上采用單一的教學方式，以課本知識為主，讓同學們通過背誦公式和理論知識來獲取成績，這樣的教學效果是不佳的。學生在此學習過程中探究數(shù)學的能力沒有得到體現(xiàn)，缺乏學習的主動性，在解決數(shù)學問題中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新精神，因此降低了課堂教學效果，學生的學習成績逐漸下降。作為初中數(shù)學教師，應該突出數(shù)學的趣味性，把趣味性的內容與作業(yè)練習結合起來，讓學生們在做作業(yè)的過程中體會到數(shù)學的樂趣，這樣學生具備了探索數(shù)學問題的動力，從而獲得數(shù)學思維能力。例如學生作業(yè)可以設計成這種形式：某一幼兒園新買回一批玩具，如果按每組10人把玩具分下去，那么玩具則少了2個，如果按每組12人來分的話，剛好把玩具分完，但是卻少了一組同學沒有拿到玩具，那么請同學們仔細想一想，這批玩具之前一共有多少個？學生因為沒有接觸到這種類型的題目，因此對其產(chǎn)生興趣，激發(fā)出了探究答案的欲望。接下來教師向同學們公布答案：假設一共分成x組同學，則10x-2＝12x（x-1），計算出 x＝5組，之后根據(jù)題意得知10×5-2＝48（個），玩具一共有48個，學生們恍然大悟。另外教師在學習“黃金分割”的知識后，可以讓學生通過多媒體查閱相關資料，對“黃金分割”的相關練習做出記錄，在學生交上來的作業(yè)情況來看，會發(fā)現(xiàn)各種不同的答案，在學生查閱資料的過程中，學生可以拓展對“黃金分割”的認知層面，在網(wǎng)絡上學習到更多的知識點。這樣通過有效的教學方式引導學生對作業(yè)的內容和類型產(chǎn)生強烈的興趣，同時也培養(yǎng)了學生樂于思考和探究問題的能力。

二、作業(yè)的類型應該更貼近實際生活，培養(yǎng)學生解決問題能力

教學經(jīng)驗表明“采用學生實際生活中的數(shù)學題材，能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，拓展學生的認知程度”。數(shù)學知識源于實際生活，相關的數(shù)學公式和計算方法也是數(shù)學家們?yōu)榱颂岣呷藗兊纳钯|量，從中尋找出來的解決辦法。作業(yè)內容越是貼近學生的實際生活，學生就對此類型的練習感興趣，具備學習欲望，從中激發(fā)出學習興趣。布置適合學生的作業(yè)能夠有效連接數(shù)學課堂與實際生活的橋梁。數(shù)學知識是較為廣闊的，教師在設計作業(yè)內容時，不可以只針對某一知識點和某一事物進行摘要，而是從社會生活和家庭活動中獲取教學資源，這樣不僅能夠提高數(shù)學課堂教學質量，更能夠培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。生活類型的數(shù)學問題可以這樣設計：“某家種植場要培育甲種水稻2株，乙種水稻3株，一共需要1700元的成本；而培育甲種水稻3株，乙種水稻1株，一共需要1500元的成本。那么要求求出甲、乙兩種水稻，每種成本分別是多少元？問題解析：假設甲、乙兩種水稻的成本價為x元和y元，根據(jù)題意得出2x+3y＝1700；3x+y＝1500，分別解出 x＝400元，y＝300元。另外教師可以設計互動類型的作業(yè)如：同學們自己當一次服裝店的老板，為推出服裝店新出的一款衣服，分別采用什么樣的推銷手段？同學們紛紛給出有效的辦法：1、滿200送20元折扣卷；2、衣服8折出售，通過這些生活類型的問題讓學生認識到數(shù)學知識源于實際生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、多媒體的介入，有效幫助學生解決作業(yè)問題

由于現(xiàn)代技術的引用，有效幫助教師在數(shù)學課堂上實施教學計劃。在作業(yè)實施教學中，教師可以把所要布置的作業(yè)類型以多媒體課件的形式展示在學生面前，這樣既減輕了教師的教學負擔，同時也提高學生對作業(yè)的認識。例如在“圖形與證明”知識點中，把教學內容放入課件中，通過投影儀的方式把圖形展現(xiàn)出來，之后再提出問題，這樣學生可以更好的理解知識點，在圖形當中解決問題。

四、總結

總之，數(shù)學作業(yè)的設計要求多樣化和針對性，既要培養(yǎng)學生探究知識的能力，還要調動學生的積極性和主動性。數(shù)學作業(yè)的形式與內容，關系到學生日后數(shù)學思維能力的高低。所以在數(shù)學課堂上，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主，設計出適應學生特點的作業(yè)內容，從而提高數(shù)學課堂教學效率。

［1］潘玲，《初中數(shù)學教學中提升學生數(shù)學思維能力的研究》，學位論文浙江師范大學2016；

［2］王麗萍，《在初中數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想方法初探》，學術期刊《青年時代》2017年12期；

［3］謝玉松，《數(shù)學建模思想在初中教學中的融合》，學術期刊 《中學數(shù)學》2017年16期。