◎嚴(yán)勝榮

常年來，小學(xué)生升入初中后，由于教材、教學(xué)的不同、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等多方面的原因，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生很大的分化，后進(jìn)生增多、優(yōu)生減少。數(shù)學(xué)成績下滑，這勢必會(huì)引起學(xué)生的心理變化，并導(dǎo)致一些不好的后果。由此可見成績分化造成的嚴(yán)重后果。本文就此問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因可歸納為主觀的原因和客觀的原因。

1.主觀的原因：學(xué)生自身的內(nèi)部原因

（1）學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付家長及老師的期望。因?yàn)闆]有明確目的，他們在學(xué)習(xí)過程中害怕困難，不愿意花精力和時(shí)間去解決一些稍難的問題，依賴性特別嚴(yán)重，上課時(shí)不積極思考問題，對(duì)于出錯(cuò)誤的地方，不愿作詳細(xì)的分析，從不認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，課外不復(fù)習(xí)不看課本。

（2）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和熱情。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大。很多學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)強(qiáng)、情感脆弱，遇到挫折和困難就退縮，沒有自信心。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有難度，就不想學(xué)，成績就越差，越差就越不愿意學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績直線下降。

（3）學(xué)困生自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間卻不能理解所學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中定理模糊、基本概念不清。自學(xué)能力差從而不能找出問題的難點(diǎn)與重點(diǎn)，理解程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。練習(xí)作業(yè)馬虎應(yīng)付，遇難不問、不究，甚至抄寫了事，解題過程雜亂，沒有條理性。

（4）學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生由于知識(shí)缺陷較大、技能較差，跟不上教師講課的步伐，往往表現(xiàn)為聽不懂意思、學(xué)不會(huì)方法，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，最后成為學(xué)困生。

2.客觀原因：社會(huì)、家庭和學(xué)校的外部原因

（1）社會(huì)原因。①周邊不良的社會(huì)環(huán)境影響。人是社會(huì)的人，人不可能生活在與一切隔離的“真空”之中，初中生年齡階段的他們是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，大的社會(huì)環(huán)境氛圍對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響重大。例如：網(wǎng)吧、臺(tái)球室對(duì)中、小學(xué)生誘惑力很大，一旦沾染上很難戒掉。這不僅影響學(xué)生的身心健康，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生精神頹廢、意志消沉，上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。②選拔制度的負(fù)面影響。盡管各地都在改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，改革高中學(xué)校的招生方案，但是，學(xué)分錄取的現(xiàn)象沒有徹底消除，學(xué)校唯升學(xué)率、教師唯分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象依然存在，這導(dǎo)致學(xué)生的壓力很大，一旦超過承受的極限，便會(huì)放棄自己而成為學(xué)困生。

（2）家庭原因。“父母是子女的第一任老師”，我們知道，一個(gè)人從小生活的家庭環(huán)境，對(duì)其今后各個(gè)方面的發(fā)展的影響是及其巨大的。目前農(nóng)村家長的素質(zhì)雖已有了很大的提高，但文化程度高低不同，認(rèn)識(shí)和觀念不同，仍有部分家長，缺乏基本責(zé)任感和正確引導(dǎo)子女的方法。就本人今年所任課班級(jí)來看，其中有一個(gè)班53名學(xué)生中有26名留守學(xué)生，有7名單親家庭的子女。許多學(xué)生父母長期在外打工，沒有時(shí)間對(duì)自己的子女進(jìn)行教育。缺少了家庭學(xué)習(xí)教育的氛圍，更缺少了父母的約束。由此許多學(xué)生放松了對(duì)自己的要求，紀(jì)律散漫、迷上網(wǎng)吧等，給學(xué)生身心發(fā)展造成不良影響，使部分學(xué)生喪失了努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)鉆研的興趣，只能很容易產(chǎn)生了厭學(xué)的傾向，學(xué)習(xí)成績導(dǎo)致越來越差。

（3）學(xué)校原因。當(dāng)前升學(xué)考試競爭很大，智力、知識(shí)本位第一的教育思想仍支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，有的教師教學(xué)觀念老套，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。如初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最為明顯的階段，學(xué)生正處于由直觀形象思維向以抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，還未形成比較成熟的抽象思維方式，個(gè)別教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。尤其在數(shù)學(xué)方面，由于初中數(shù)學(xué)比小學(xué)更難，學(xué)生需要有一個(gè)適應(yīng)階段，如果老師不能夠正確引導(dǎo)很容易挫敗學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終成為學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策

教育方法：

1.讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理壓力 心理學(xué)研究結(jié)果表明，適度的壓力會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。但是壓力過大對(duì)于意志薄弱、沒有遠(yuǎn)大理想的人，不但不能產(chǎn)生動(dòng)力，還會(huì)產(chǎn)生恐懼感。因此，用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待每一位同學(xué)，用激勵(lì)性語言督促學(xué)生自強(qiáng)自力，開展豐富多彩的校園文化生活，鼓勵(lì)學(xué)困生參加校園文化活動(dòng)，產(chǎn)生成就感。記得我班有個(gè)新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，前面幾次小測都不及格，于是我找他談話，上課多提問、鼓勵(lì)、表揚(yáng)他，很快小測及格了，而且對(duì)數(shù)學(xué)越來越有興趣，期末居然考了八十分?？梢姕p壓鼓勵(lì)的十分有較。

2.關(guān)愛學(xué)困生，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難 對(duì)于學(xué)困生，幫助他們提升知識(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓他們跟上教學(xué)的步伐是擺脫學(xué)困生重要策略之一，教師可以通過小組互助、結(jié)對(duì)幫扶等形式給他們補(bǔ)差補(bǔ)缺。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)困生做到“四優(yōu)先”，即“優(yōu)先提問，優(yōu)先質(zhì)疑，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)”。這不僅幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，而且有利于建立和諧的師生關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，就會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝困難、努力學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)愉悅良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，分別要求，降低作業(yè)的難度，控制作業(yè)的梯度，均能起到好的收效。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期的涉及多方面的工作，學(xué)校和教師肩負(fù)著重大的責(zé)任。“轉(zhuǎn)困”不如“防困”，無論是學(xué)校還是教師，要在抓“轉(zhuǎn)困”的同時(shí)，防止新的學(xué)困生的產(chǎn)生。教師要多與學(xué)生交流，多觀察、多思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，防微杜漸。相信一份耕耘會(huì)有一份收獲，只要努力去做轉(zhuǎn)困工作，就一定會(huì)有收獲。

［1］唐智松.探究式教學(xué)的基本原則［J］.中國教育學(xué)刊，2001（5）：13-16.

［2］楊澤璋。芻議農(nóng)村鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)校教育研究。2014（11）：140.