◎馮子婷

一、課堂管理的概念界定

縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，“課堂管理”一詞并無(wú)明確的定義?！秶?guó)際教育百科全書》中指出：“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利環(huán)境的過(guò)程?！保?］埃默（Emmer E.T.，1987）認(rèn)為：“課堂管理是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作和參與課堂活動(dòng)的教師行為與活動(dòng)。其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問(wèn)題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)”。［2］胡忠光（2011）認(rèn)為：所謂課堂管理，指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，內(nèi)容應(yīng)包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。［3］綜合以上觀點(diǎn)，課堂管理被賦予了過(guò)程、行為、活動(dòng)等內(nèi)涵。

通過(guò)對(duì)以上課堂管理所包括的范圍及內(nèi)涵的理解，于前人研究的基礎(chǔ)之上，考慮到概念的可操作性，本研究認(rèn)為課堂管理是指為了使課堂教學(xué)更有效率，教師對(duì)課堂內(nèi)的各種因素和關(guān)系實(shí)行的一套行為與活動(dòng)，內(nèi)容不僅包括對(duì)課堂紀(jì)律的管理，還要包括建立有效課堂環(huán)境以及協(xié)調(diào)課堂中的人際關(guān)系。

二、研究方法與研究對(duì)象的選定

現(xiàn)今位于我國(guó)西部的新疆伊寧市少數(shù)民族小學(xué)教師普遍存在課堂管理能力欠缺的問(wèn)題。本研究屬于個(gè)案質(zhì)性研究，緊緊著眼新疆伊寧市少數(shù)民族小學(xué)教師如何看待課堂管理、課堂管理的現(xiàn)狀以及課堂管理過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的原因，利用相關(guān)課堂管理理論，探討如何提高新疆伊寧市少數(shù)民族小學(xué)教師課堂管理能力，提出改進(jìn)建議。本研究以新疆伊寧市A學(xué)校小學(xué)部四年級(jí)和五年級(jí)14名任課教師為研究對(duì)象，主要采用個(gè)案研究方法，并綜合運(yùn)用課堂觀察法與訪談法，對(duì)這14名教師的課堂管理實(shí)施一個(gè)學(xué)期的課堂觀察，借助課堂觀察表記錄其課堂管理狀況，并且訪談這14名教師及其所授班級(jí)學(xué)生、學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)和課堂觀察信息互為補(bǔ)充，以期對(duì)A學(xué)校小學(xué)部教師的課堂管理進(jìn)行全面考察和深入分析。

三、A學(xué)校小學(xué)部教師課堂管理的問(wèn)題與原因分析

通過(guò)分析調(diào)研資料，本研究總結(jié)出A學(xué)校小學(xué)部教師在實(shí)施課堂管理時(shí)存在的問(wèn)題有：（1）在課堂規(guī)則的指引下，課堂內(nèi)學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高而且學(xué)習(xí)效果不佳；（2）課堂上學(xué)生的問(wèn)題行為較多；（3）課堂物理環(huán)境管理質(zhì)量欠佳；（4）課堂中師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，同伴互動(dòng)不良。

影響A學(xué)校小學(xué)部教師課堂管理問(wèn)題的原因有很多，其中教師方面的原因有：（1）教師課堂管理理論知識(shí)不足；（2）部分教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不適當(dāng)（3）教師教學(xué)能力有待提升；（4）教師工作量過(guò)大與精神壓力過(guò)重；學(xué)生方面的原因有：（1）部分學(xué)生的的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；（2）大部分家長(zhǎng)不能很好地支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校方面的原因有：（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)類型直接影響教師的課堂管理；（2）學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)難以滿足教學(xué)需求（3）學(xué)校班級(jí)規(guī)模的限制。

四、改善A學(xué)校小學(xué)部教師課堂管理的對(duì)策

本研究分析了造成這些問(wèn)題的原因之后提出了從學(xué)校方面和教師方面提出了改善A學(xué)校小學(xué)部教師課堂管理問(wèn)題的建議。

學(xué)校方面的對(duì)策有：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取民主管理方式，營(yíng)造教師精神家園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采取民主型管理方式，學(xué)校的整體氣氛就會(huì)呈現(xiàn)出一種寬松、和諧的狀態(tài)，教師在實(shí)行管理行為時(shí)也可以發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，這將直接為學(xué)校里大部分課堂的學(xué)習(xí)氣氛帶來(lái)積極影響。（2）完善教師的聘任制度。在引進(jìn)教師時(shí)不能為了數(shù)量上的充足而降低標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)嚴(yán)把入口，通過(guò)科學(xué)、合理的教師聘流程引進(jìn)真正符合教育要求的教師。（3）抓好“標(biāo)準(zhǔn)化”建設(shè)，優(yōu)化課堂物理環(huán)境條件。學(xué)校在推進(jìn)過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)的確定可以保證相關(guān)硬件建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施在最低標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)標(biāo)，保證基本教育質(zhì)量。（4）利用家校合作平臺(tái)，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持管理工作。

教師方面的對(duì)策有：（1）深化理論學(xué)習(xí)，實(shí)行民主型領(lǐng)導(dǎo)。理論與實(shí)踐息息相關(guān)：理論供應(yīng)實(shí)踐者藍(lán)圖架構(gòu)，為實(shí)際問(wèn)題生成解決模式。［4］如果缺乏相應(yīng)課堂管理理論知識(shí)的支撐，教師亦很難生成較強(qiáng)的課堂管理能力。（2）了解學(xué)生的需求，創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境。（3）因材施教，提升教學(xué)水平。A學(xué)校的小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)理論的指導(dǎo)，因材施教，同時(shí)還需要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)，以更加全面、科學(xué)的方式為學(xué)生講授知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）構(gòu)建民主有效的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則制定的過(guò)程要民主、內(nèi)容要合理而且課堂規(guī)則還需有效執(zhí)行。

［1］胡森（T.Husen）主編.國(guó)際教育百科全書［M］.貴州：貴州教育出版社，2000：100.

［2］Emmer E.T.，Classroom Management.In M.J.Dunkin（ED）.The International Encyclopedia of Teaching and Teaching Education，Oxford：Pegramon-Press，1987.

［3］胡忠光主編.教育心理學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2011：246-258.

［4］［美］韋恩.K.霍伊，塞西爾.G.米斯克爾.教育管理學(xué)：理論.研究.實(shí)踐［M］.范國(guó)睿，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：6.