◎覃美芳

一、改變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

初中生正處于人生的輝煌時期，在這個階段，初中生初步具備了成人的思維模式，然而，一些教師仍將初中生視為兒童，他們認(rèn)為初中生不會提出有價值的想法，即使有些學(xué)生提出了自己的想法，老師們往往認(rèn)為他們是天真的，不值一提，這種敷衍或消極的態(tài)度，會極大地挫傷學(xué)生對知識的熱情，是不利于學(xué)生思維創(chuàng)新。過去，學(xué)生的知識面必然會變得狹隘，思維方式仍然堅持以前的規(guī)則，把老師的話語和教材當(dāng)做絕對權(quán)威，他們沒有積極思考，并被一個刻板的學(xué)習(xí)理念所領(lǐng)導(dǎo)。為了實現(xiàn)初中生思想素質(zhì)的全面發(fā)展，就要培養(yǎng)學(xué)生的提問精神，敢于表達(dá)自己的觀點，敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，這是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要方面。

二、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生積極思考

興趣是初中生學(xué)習(xí)的重要催化劑。學(xué)生對知識的渴望是他們勤奮學(xué)習(xí)的催化劑。在初中學(xué)習(xí)階段，一旦學(xué)生對問題感興趣，可能就會產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，從而積極思考所研究的問題，這種興趣必須是根深蒂固的，表面上具有吸引力，如果對深層次的魅力缺乏吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以維持。

為了實現(xiàn)學(xué)生的積極思維，必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，這要求教師創(chuàng)造不同的激勵機制，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實際情況，并進(jìn)行各種主題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到不同課題的意義，通過有趣和深思熟慮的問題，吸引學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生相互推斷，積極思考。當(dāng)學(xué)生觀察和解決問題時，他們會發(fā)生一系列思維碰撞，當(dāng)學(xué)生意識到解決問題方法的重要性時，他們的思想就會被動員起來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以實現(xiàn)學(xué)生思維的積極引導(dǎo)。在初中生物教學(xué)過程中，教師要積極組織討論模塊，積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、直觀化教學(xué)，增強學(xué)生的類比思維素質(zhì)

通過培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，可以有效提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。所謂的類比法就是由一個對象推出另一個對象的方式，比如鋸片和鋸齒狀物體，學(xué)生比喻思維的培養(yǎng)需要有一定的基礎(chǔ)，知識是一個先決條件。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該對模擬對象的理解有所提高，在這個過程中，教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，實現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)，實現(xiàn)復(fù)雜性教學(xué)與簡化教學(xué)相結(jié)合，增強學(xué)生對知識的理解。例如，在“人體物質(zhì)運輸”一章中，教師可以將腎臟等器官與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，例如碾米機和腎動脈和腎靜脈的聯(lián)系，碾米機的原料入口類似于腎動機，碾米機的米出口類似于腎動機的出口。通過對類似對象的比較分析，可以提高學(xué)生對理論知識的理解，有助于提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

四、優(yōu)化生物實驗教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維能力

為了有效提高初中生的知識素質(zhì)，教師需要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，通過實驗可以證明許多生物學(xué)知識。初中生物學(xué)與生物結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，通過一系列實驗，學(xué)生可以了解生物體的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)知識，而實驗教學(xué)是現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的一個重要方面。為了滿足當(dāng)前生物實驗教學(xué)的要求，教師必須做一系列驗證性實驗工作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在初中生物實驗的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生模仿，然后將模仿轉(zhuǎn)化為探索，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括分析模塊、綜合模塊、抽象模塊、概要模塊等。在初中生物教學(xué)過程中，一些知識與生活現(xiàn)象的性質(zhì)和規(guī)律有關(guān)。有必要加深學(xué)生對生物實驗的理解，將復(fù)雜抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為具體的生物知識。在此期間，教師應(yīng)該明確實驗的目的，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。為了驗證生物體與外界刺激之間的關(guān)系，教師可以使用草履蟲進(jìn)行實驗，將相同的草履蟲培養(yǎng)溶液滴在載玻片上，使用放大鏡觀察培養(yǎng)液中的草履蟲，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一系列實驗問題。在實驗過程中，學(xué)生可以通過一系列觀察獲得一系列感知材料。通過對這些材料的概括和分析，通過運用判斷、比喻和推理的方法，可以獲得不同生活現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。了解和分析不同的生物學(xué)知識。

為了有效提高學(xué)生的思維素質(zhì)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作思維能力。在實驗教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的基本過程，包括實驗的目的、步驟、材料、裝置和方法。在初中生物學(xué)實驗過程中，鼓勵學(xué)生相互合作，解決不同的問題，反復(fù)討論和研究，以及實現(xiàn)正確的結(jié)論，確保學(xué)生合作思維素質(zhì)的提高。

例如，在“光合產(chǎn)物”實驗中，教師應(yīng)通過優(yōu)化實驗程序，促進(jìn)學(xué)生的積極思考和討論。將天竺葵放在黑暗中一晚，為什么要這樣做？用黑紙部分遮蓋天竺葵葉子的前部和后部，并將它們移到太陽下3至4小時。這樣做的目的是什么？遮光片被切割，黑色紙被移除，將葉子放入裝有酒精的燒杯中，并將燒杯加熱并加熱，葉片的顏色逐漸變化，葉片變成黃白色，移出葉片，對葉片進(jìn)行清洗，并進(jìn)行碘溶液的滴加，過了一會兒，用水沖洗碘溶液，引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象。

通過一系列實驗步驟的指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為了在實驗教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生思維的有效提高，教師必須確保教學(xué)訓(xùn)練方法的科學(xué)性，并通過連續(xù)培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維和想象素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

為了符合現(xiàn)階段教育的要求，有必要提高初中生的生物素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中，要以創(chuàng)新學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的有效提高。