劉雅婷

（上海杉達學院，上海 200000）

一、“中國制造2025”背景下專業(yè)人才的新特征

（一）學歷層次高移化

隨著我國制造業(yè)由傳統(tǒng)的“中低端”向“中高端”延伸，以新能源、新材料、現(xiàn)代裝備制造等為代表的高端制造業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重不斷增長，對于技術技能型人才的需求層次也隨之提高。“中國制造2025”對高層次技能應用型人才的發(fā)展需求，將推動職業(yè)技能型人才培養(yǎng)層次的高移，使技能型勞動者的學歷層次也呈現(xiàn)高移化的特征。

（二）知識結(jié)構復合化

在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，制造業(yè)的發(fā)展將步入智能制造時代，傳統(tǒng)的簡單勞動力將被智能生產(chǎn)系統(tǒng)所取代。尤其是在信息化與制造業(yè)深入融合的趨勢下，高端制造業(yè)呈現(xiàn)出復雜化和綜合化的發(fā)展態(tài)勢，這就要求勞動者具備復合型的知識結(jié)構，由過去單一的崗位能力向多元復合的職業(yè)群能力轉(zhuǎn)變，以更好地應對大數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)字化制造的挑戰(zhàn)。

（三）技術素養(yǎng)實踐化

在“工業(yè)4.0”時代，推動我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型，關鍵在于發(fā)展知識密集型的高端制造業(yè)，提高現(xiàn)有制造業(yè)的技術知識含量，打造服務型的高端制造產(chǎn)業(yè)。然而，當下以數(shù)字化制造、網(wǎng)絡化制造、信息化制造、智能化制造等為代表的高端制造業(yè)無不帶著技術創(chuàng)新的烙印，尤其是面對大批量的流水線生產(chǎn)逐漸被小批量的定制化生產(chǎn)所取代的趨勢，技術創(chuàng)新就顯得尤為可貴?！?/p>

二、“中國制造2025”對民辦高校藝術設計類專業(yè)人才需求的趨向

（一）“創(chuàng)意驅(qū)動”尋覓創(chuàng)新性人才

“中國制造2025”指出，要推動我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，必須將創(chuàng)新驅(qū)動擺在核心位置。

從藝術設計類專業(yè)來看，不僅在創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面發(fā)展不足，在專業(yè)建設、品牌推廣上也存在很大的不足。藝術設計類專業(yè)作為高創(chuàng)造性的專業(yè)類型，而創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心在于掌握先進技術并具有較強創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此，急需培養(yǎng)一批制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的創(chuàng)新型藝術設計類專業(yè)人才。

（二）“綠色設計”召喚可持續(xù)人才

“中國制造2025”為我國設計行業(yè)的發(fā)展指明了方向，強調(diào)要走一條綠色發(fā)展之路，設計界也倡導“綠色設計”、“可持續(xù)設計”，因此，設計行業(yè)的綠色發(fā)展召喚具有環(huán)保意識的藝術設計專業(yè)人才支持并參與綠色產(chǎn)品的設計開發(fā)以及新型生態(tài)產(chǎn)品的制造，進而提升我國設計行業(yè)發(fā)展的節(jié)能、低碳、環(huán)保水平。

（三）“品牌建設”訴求卓越型人才

中國設計在全球設計業(yè)領域內(nèi)還未占據(jù)很大的比重，以國外設計，國內(nèi)代工為主，世界知名的品牌也不多。推動中國設計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升發(fā)展層次，需要不斷加強設計領域的創(chuàng)新，打造精品設計、高端品牌設計，進一步提升我國設計行業(yè)的全球競爭力和世界知名度。因此，必須加強卓越型人才培養(yǎng)，塑造具有國際競爭力的設計品牌，促使設計行業(yè)發(fā)展達到國際領先水平。

（四）“中國智造”尋求智慧型人才

“中國智造”并不是完全囿于技術的自動化，而需要在設計行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級過程中注入智慧基因，尤其強調(diào)設計者的智慧化。因此，“中國智造”亟待尋求一大批具有較強的探索精神、科技研發(fā)能力、創(chuàng)新意識和能力的智慧型設計專業(yè)人才。

三、“中國制造2025”背景下民辦高校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革方向探索

（一）以人才培養(yǎng)目標變革為基礎，從培養(yǎng)單一設計專業(yè)人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型設計專業(yè)人才

從藝術設計設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的發(fā)展歷程來看，先后經(jīng)歷了技術型、技能型以及技術技能型人才的發(fā)展過程，具體就是“重技能、輕理論”，過于強調(diào)對受教育者“一技之長”的培養(yǎng)，忽視了受教育者個性化、全面化發(fā)展的需要，尤其缺乏對藝術設計設計專業(yè)人才的人文素養(yǎng)、批判精神、創(chuàng)新意識以及精益求精的工匠精神等綜合素養(yǎng)的培育和塑造。

因此，職業(yè)院校應緊跟設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，重新定位人才培養(yǎng)目標，切實瞄準復合型、創(chuàng)新型藝術設計專業(yè)人才要求，從人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、方式、方法等方面進行調(diào)整，并根據(jù)設計行業(yè)崗位未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復合型、應用型的藝術設計專業(yè)人才。

（二）以教學內(nèi)容變革為依托，實施“專度”與“廣度”相協(xié)同的藝術設計類人才職業(yè)能力培養(yǎng)

由于缺乏科學的引導，我國藝術設計專業(yè)教育在長期的發(fā)展過程中出現(xiàn)了一定的“異化”。民辦高校的功能過度強調(diào)技能導向，教學內(nèi)容的技能本位特征日益突出，并且在精細的專業(yè)分工下，受教育者的就業(yè)范圍越來越狹窄，就業(yè)適應力受到很大的限制。

面對“中國制造2025”對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新要求，民辦高校應以教學內(nèi)容改革為依托，提升藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)深度和知識結(jié)構的廣度，還要不斷拓展職業(yè)廣度，提高受教育者的“工匠精神”，培養(yǎng)支撐受教育者核心職業(yè)能力發(fā)展的背景能力，保障“從好業(yè)”，以促進藝術設計專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

（三）以教學方式變革為重點，構建“教、學、做”融通開放的實踐導向型教學模式

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的推進，以大數(shù)據(jù)、智慧云平臺、移動互聯(lián)等為代表的現(xiàn)代信息技術與制造業(yè)進行了廣泛深度的融合，產(chǎn)生出一大批的智能制造、數(shù)字制造、信息化制造，使得新型制造業(yè)跨區(qū)域、跨領域、跨學科、跨專業(yè)的特性日益明顯，對勞動者的可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求。

為了應對這種外部發(fā)展需要和趨勢，民辦高校藝術設計專業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要注重對受教育者復合型知識結(jié)構的培育，強化對學習者可持續(xù)發(fā)展能力的塑造。

因此，要轉(zhuǎn)變教學方式，科學踐行“理實一體”的觀念，大力推行“教、學、做”融通開放化的行動導向型教學模式，確立“實踐導向、過程導向、工作導向、項目導向”在民辦高校藝術設計類專業(yè)教育過程中的具體應用標準，引導教學活動的有序開展。

此外，為了進一步增強民辦高校藝術設計類專業(yè)教育教學活動的針對性、實踐性和實效性，應綜合運用數(shù)字模擬、虛擬現(xiàn)實等信息化技術手段，深入推進場景教學、仿真教學、模擬教學、項目教學、崗位教學，打造具有民辦高校藝術設計類專業(yè)教育特點的“教、學、做”一體化的新型教學模式。

（四）以課程體系變革為要件，打造一套“設計業(yè)+融合型”的課程體系

“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施給設計制造業(yè)的發(fā)展注入了新的能量和動力。設計制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對勞動者、資源、技術之間的互動提出了較高的要求，具有復合職業(yè)群能力的技術技能型人才將成為未來設計制造業(yè)騰飛的核心。

民辦高校藝術設計類專業(yè)教育要融入設計制造業(yè)的發(fā)展潮流，必須以課程體系改革為要件，基于大數(shù)據(jù)項目運作，將設計制造業(yè)領域內(nèi)的知識和技術體系融入民辦高校藝術設計類專業(yè)教育課程建設的全過程，打造一套融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展相關知識的“設計業(yè)+”融合型課程體系，開發(fā)出適應設計制造業(yè)技術創(chuàng)新的模塊化、項目化、綜合化的課程結(jié)構。

（五）以教學方法變革為手段，運用信息化教學方法與手段拓寬個性化的學習方式

在“中國制造2025”背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)技術平臺的“云設計、眾包設計、大數(shù)據(jù)設計”等現(xiàn)代設計制造業(yè)新模式不斷涌現(xiàn)，加速了設計產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型變革，尤其是以客戶需求為感知的個性化定制模式的出現(xiàn)，加速形成了集研發(fā)、生產(chǎn)、組織為一體的開放性設計產(chǎn)業(yè)新形式，涵蓋了設計產(chǎn)業(yè)領域范圍內(nèi)的關鍵設計技術開發(fā)、全產(chǎn)業(yè)鏈資源整合、新型設計等互聯(lián)網(wǎng)技術應用。圍繞設計產(chǎn)業(yè)跨越時空范圍的個性化設計、生產(chǎn)和工作方式，職業(yè)教育應以教學方法變革為手段，充分應用信息化教學手段拓展受教育者的學習方式，構建基于互聯(lián)網(wǎng)技術的網(wǎng)絡教學平臺與學習空間，并以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學方式來拓寬受教育者的學習空間，提升受教育者的學習積極性。從某種意義上講，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡化教學和學習方式具有跨越時空的特性，為教師的開放化教學和學生的個性化學習提供了方向。在民辦高校藝術設計類專業(yè)教育中引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，能夠突破校企合作的時間和區(qū)域限制，整合內(nèi)外部資源，促進藝術設計類專業(yè)教學與企業(yè)實踐學習的有效對接，真正將受教育者推到教學雙邊活動的主體地位。

（六）以實訓基地變革為保障，建立與“中國制造2025”相契合的設計專業(yè)實訓基地

圍繞“中國制造2025”戰(zhàn)略所帶來的制造業(yè)生產(chǎn)方式和技術變革，民辦高校應加快推進實習實訓基地變革，調(diào)整實訓基地建設方向，融入現(xiàn)代信息化技術，尤其要加強現(xiàn)代信息技術與設計制造業(yè)深度融合相關聯(lián)的實習實訓內(nèi)容建設，培養(yǎng)受教育者應用現(xiàn)代信息技術的能力，以應對智能化設計和信息化設計的挑戰(zhàn)。

此外，圍繞地方設計制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設集實習實訓、社會培訓、設計研發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。積極鼓勵校企共建科研機構，支持師生參與企業(yè)設計創(chuàng)新活動，協(xié)助地方政府開展設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，促進設計產(chǎn)業(yè)升級與技術進步。