◎何中亮

為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)是當(dāng)代初中生普遍存在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不但無(wú)法豐富知識(shí)，提高能力，相反的會(huì)使學(xué)生的邏輯思維和理性思維發(fā)展受到阻礙。所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)教育學(xué)生，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)主體愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)某一事物，他才會(huì)思維清晰、目標(biāo)明確、記憶深刻、牢固的掌握該知識(shí)點(diǎn)。尤其在學(xué)生剛剛步入初中時(shí)，一旦被“數(shù)”吸引，對(duì)它產(chǎn)生出濃厚的探索欲望，自然就不會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)……以下，本人就根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具體談一談如何通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、生活情境教學(xué)

數(shù)學(xué)理論源于生活，服務(wù)于生活，它的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開(kāi)人類的生活實(shí)踐，與人類社會(huì)的發(fā)展同步前進(jìn)。從古到今，有著數(shù)不清的數(shù)學(xué)事件，在我們平時(shí)的生活中也隱藏著許多客觀可感的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生們都親身經(jīng)歷過(guò)接觸過(guò)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從學(xué)生身邊發(fā)掘出一些代表性強(qiáng)的數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索數(shù)學(xué)世界的欲望。比如設(shè)置問(wèn)題：小貝和他的爸爸媽媽一起在體育場(chǎng)玩蹺蹺板，爸爸體重為72千克，坐在蹺蹺板的一端，媽媽和體重是媽媽二分之一的小貝坐在蹺蹺板的另一端，這時(shí)，爸爸一端蹺蹺板仍然著地，小貝拿來(lái)一個(gè)6千克的啞鈴加在他和媽媽一端，結(jié)果爸爸一端終于翹起來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們算算看小寶體重大約是多少？接著啟發(fā)學(xué)生思考：小寶一家一共坐了幾次蹺蹺板？第一次什么情況，第二次呢？讓學(xué)生合作討論，各抒己見(jiàn)，結(jié)果大家探討出了①爸爸體重＞小寶體重+媽媽體重②爸爸體重＜小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量，最后學(xué)生會(huì)在兩組關(guān)系下設(shè)未知數(shù)，列不等式。學(xué)生演算時(shí)我在其間巡回走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路都很清晰，很快很準(zhǔn)確的就求出了問(wèn)題的答案。利用這種實(shí)際的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，很有效的將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化了，可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)是極其重要和必要的。

二、設(shè)問(wèn)情景教學(xué)

質(zhì)疑所以思考，思考所以學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)，制造懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考探究，突破難點(diǎn)。例如在講一元一次方程的解法時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：我告訴學(xué)生，你們只要按照我的要求算出一個(gè)數(shù)，老師就能根據(jù)那個(gè)數(shù)猜出你們的年齡！我聽(tīng)到學(xué)生在小聲的說(shuō)不可能或者怎么算。接著我請(qǐng)大家根據(jù)“公式”：（年齡*3-7）/2算出結(jié)果，學(xué)生低頭算出結(jié)果后爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：19、17.5、16……我微笑著告訴他們：15歲、14歲、13歲……學(xué)生聽(tīng)到后都驚奇的問(wèn)我怎么做到的，這時(shí)我在順勢(shì)告訴學(xué)生其中的“秘訣”，即一元一次方程的解法，這樣一來(lái)，學(xué)生都會(huì)很渴望學(xué)習(xí)到這個(gè)可以猜出別人年齡的方法，將內(nèi)心的迷惑轉(zhuǎn)化成了強(qiáng)烈的求知欲望，帶著興趣投入學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)可以很好地服務(wù)生活，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再比如我畫(huà)出一個(gè)市區(qū)建筑物的示意圖“A樓和B樓之間相距3km，現(xiàn)要在兩樓之間的幸福路上建一個(gè)天然氣公司，向兩樓輸送天然氣（A樓距離幸福路1km，B樓距離幸福路2km），鋪設(shè)輸氣管道的費(fèi)用很高（18000/km），那么，天然氣公司建在哪里，可以使鋪設(shè)管道最短、費(fèi)用最低呢？這樣將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生會(huì)憧憬未來(lái)，想到自己若是工程師或者市長(zhǎng)的話會(huì)怎么做，會(huì)對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生規(guī)劃，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。再比如上課之前我準(zhǔn)備了一張紙，要求學(xué)生們跟我一起玩折紙游戲，假設(shè)一張紙0.1毫米，那么對(duì)折以后是多厚？對(duì)折20次呢？讓學(xué)生們猜猜看，學(xué)生七嘴八舌的議論起來(lái)，學(xué)生A喊著：20厘米、我笑著說(shuō)他膽小，學(xué)生B說(shuō)：2米，我說(shuō)：還是膽小嘛，接著40米等各種答案都競(jìng)相蹦了出來(lái)，這時(shí)候的課堂氣氛已經(jīng)非常活躍了，大家的輕浮都很高，最后在大家的追問(wèn)下道出了答案：其實(shí)它有100米高，讓學(xué)生們跳進(jìn)我巧妙設(shè)下的懸疑陷阱，詫異之中開(kāi)始演算，讓學(xué)生渴望學(xué)會(huì)并掌握計(jì)算的方法和知識(shí)的原理，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，還將數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提高了一個(gè)檔次。

三、活動(dòng)情景教學(xué)

初中學(xué)生好動(dòng)調(diào)皮，如果教學(xué)活動(dòng)不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，他們很難投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以傳統(tǒng)的課本教學(xué)，口述數(shù)學(xué)都無(wú)法滿足新課標(biāo)要求。教師在教學(xué)之際還要適當(dāng)增加趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展頻率，將學(xué)生從枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂上釋放，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，如此一來(lái)不但滿足了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求和性格特點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生親自使用數(shù)學(xué)，實(shí)踐數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層上上升到理論解決實(shí)際問(wèn)題的新階段，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是大多數(shù)老師青睞的教學(xué)策略，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)，在本文中筆者只是淺談。只要教師善于總結(jié)歸納，必然可以掌握好情境創(chuàng)設(shè)方法，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)新出最佳的情景教學(xué)方案，使課堂擁有一個(gè)引人入勝的開(kāi)始、循序漸進(jìn)的引入、恰到好處的懸疑設(shè)問(wèn)、有趣但不失準(zhǔn)確的例證、幽默詼諧的教學(xué)術(shù)語(yǔ)和耐人尋味的課堂尾聲，讓學(xué)生渴望通過(guò)學(xué)習(xí)求得真知。這一切都會(huì)使學(xué)生潛移默化的愛(ài)上數(shù)學(xué)，使教師收到高效率和高質(zhì)量的教學(xué)成果。

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