◎郭國輝

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其倡導(dǎo)在廣泛的師生互動與合作中有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改日益推進(jìn)的當(dāng)下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在各科教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，并彰顯出很大的優(yōu)越性。高中歷史教學(xué)也與時俱進(jìn)地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，而且還明顯優(yōu)化了教學(xué)效率。那么，在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織教學(xué)活動，是教師急需思考的問題。

一、科學(xué)編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)向案作為教學(xué)中的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高中歷史教師在進(jìn)行編寫的過程中要注意采取科學(xué)合理的方式，確保導(dǎo)學(xué)案的有效性。這就要求教師要做到：一方面，要對高中歷史教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)致的研究，按照新課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教學(xué)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行設(shè)計，但是也不能夠僅僅局限于高中歷史教材知識，也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引入與之相應(yīng)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升；另一方面，教師要實(shí)際了解每一位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，掌握好學(xué)生在高中歷史知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的心態(tài)，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。同時，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，按照層次性原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定好不同類型的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)效率的提升。

二、強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)功能

導(dǎo)學(xué)案側(cè)重“導(dǎo)學(xué)”，如果從字面意思理解，就是指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)習(xí)的意思，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《古代的經(jīng)濟(jì)政策》時，本節(jié)課抽象的經(jīng)濟(jì)名詞較多，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)功能，指引學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)重農(nóng)抑商政策時，教師展示材料，漢文帝曰：“農(nóng)，天下之本，其開籍田，朕親率耕?！鼻逵赫奂老绒r(nóng)壇圖和雍正重農(nóng)抑商詔書，先讓學(xué)生了解一下重農(nóng)抑商的概念，接著展示資料讓學(xué)生找出重農(nóng)抑商的原因，再以漢朝為例，選取《史記》中的史料讓學(xué)生找出抑商的表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的方向，一步步找到答案，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動地去找尋所要理解的知識，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心展開，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。

三、體現(xiàn)先學(xué)后教理念

“先學(xué)后教”與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”在本質(zhì)上是有區(qū)別的，導(dǎo)學(xué)案理念下的“先教后學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是教師如何去教、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，教師倡“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動接受知識。導(dǎo)學(xué)案模式下的“先學(xué)后教”體現(xiàn)的是一種主動式的導(dǎo)學(xué)方式，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，通過學(xué)生的學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合問題解決學(xué)生的疑問。例如，在分析“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”時，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“在夾縫中求生存”與“在斗爭中求發(fā)展”兩部分。結(jié)合這兩點(diǎn)提出一些引導(dǎo)問題：民族資本主義大發(fā)展受到哪些壓迫和剝削呢？民族資產(chǎn)階級斗爭的目的與對象有哪些呢？民族資產(chǎn)階級在斗爭中求發(fā)展的表現(xiàn)是怎樣的呢？閱讀教材學(xué)生也會對民族資本主義產(chǎn)生一定認(rèn)識，在自主學(xué)習(xí)時必然會產(chǎn)生問題：中國民族資本主義在中國歷史上的地位和歷史作用有哪些？實(shí)際教學(xué)中，教師再結(jié)合學(xué)生的疑問點(diǎn)展開教學(xué)指導(dǎo)，在教師的點(diǎn)撥下同學(xué)們也能更牢固地掌握知識。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用優(yōu)化了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，將“導(dǎo)”和“學(xué)”科學(xué)、正確地貫徹落實(shí)到整個課堂教學(xué)中去，而且還增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并積極投入到知識的探討之中。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)歷史的信心。

四、強(qiáng)化練習(xí)鞏固

這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑—無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對高中不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、完善課后評價總結(jié)機(jī)制

在學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師要在課尾或第二次上課時對本節(jié)課或上堂課的相關(guān)知識點(diǎn)以及運(yùn)用情況進(jìn)行考核評價（反思、自評、初省等），并對學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，對錯誤問題進(jìn)行指導(dǎo)改正。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生上次導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動中的表現(xiàn)及時的調(diào)整和優(yōu)化之后的學(xué)案內(nèi)容，以期使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容緊扣歷史教材的大綱要求，更好的培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、探索、解疑等綜合素質(zhì)能力。

結(jié)語：導(dǎo)學(xué)案作為一種符合新課改大綱要求的新型教學(xué)方法，能夠有效的提高課堂教學(xué)的效果和水平。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)過程中，要積極、合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式，明確教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，將“導(dǎo)”和“學(xué)”科學(xué)、正確的貫徹落實(shí)到整個課堂教學(xué)中去，從而更好的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主觀能動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而更好的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和成績。

［1］鄧志武.淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新教育時代電子雜志：教師版，2017（3）.

［2］楊俊威.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（34）.

［3］烏仁吉樂.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（1）.