◎柴清華

學(xué)習(xí)英語這門語言文化的滲透工作必不可少。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察世界上各種文化的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生去留意生活中的文化現(xiàn)象。結(jié)合課文的具體學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些專門進(jìn)行文化教育的具體環(huán)節(jié)。例如，可以讓學(xué)生們圍繞一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的方式非常簡(jiǎn)單，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。更為重要的是可以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們能夠重視文化在生活中所發(fā)揮的作用，重視文化給自己所帶去的影響。接下來，有關(guān)初中英語教學(xué)中文化滲透的問題，我們來談幾個(gè)方面。

一、在初中英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)所遵循的原則

從原則出發(fā)開展教學(xué)，可以保證一定的方法本身的正確性。文化涵蓋面非常廣，學(xué)習(xí)西方的英語這門語言接觸的更多，也是西方的文化特點(diǎn)。這本身也是一種跨文化的學(xué)習(xí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)過程中必須遵循有效原則。

1.階段性原則 階段性原則要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生語言水平、認(rèn)知能力和生理、心理狀況注意循序漸進(jìn)由淺入深由表及里從而逐步拓展文化知識(shí)內(nèi)容和范圍在英語教學(xué)起始階段使學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化及中外文化異同有粗略了解；在英語學(xué)習(xí)較高階段則要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化范圍幫助學(xué)生拓展視野使他們提高對(duì)中外文化異同敏感性和鑒別能力進(jìn)而提高跨文化交際能力。

2.實(shí)用性原則 了解文化是為了更好地使用語言最終是為了跨文化交際在英語教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)用性原則《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)中涉及英語國(guó)家文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生身邊日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和了解外國(guó)文化興趣進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率。

3.對(duì)比原則 中西方文化間有共性也有差異或個(gè)性文化上共性一般較為容易理解對(duì)于差異或個(gè)性往往有一定困難易于造成混淆和失誤因此在教學(xué)中要堅(jiān)持文化差異對(duì)比原則通過中西文化對(duì)比使其差異更為突出和明顯從而有利于加深對(duì)中外文化理解有助于文化意識(shí)培養(yǎng)。

4.綜合性原則 文化是綜合體在教學(xué)中應(yīng)將教材內(nèi)容、日常交際、文化要素、文化共性、文化差異作“融會(huì)貫通”式綜合性導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)西方文化諸多從整體上有理性把握。

二、深入挖掘教材中的文化差異素材

英語課文中所選擇的主題大多也是圍繞西方文化來進(jìn)行的。不過為了適應(yīng)中國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土民情，現(xiàn)在我們所用的教材也會(huì)有一些中國(guó)文化的課文內(nèi)容。不管是東方文化還是西方文化，在教學(xué)中，教師都要在挖掘教材，文化教育資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化的組合，資源的補(bǔ)充和拓展。對(duì)中英文化進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在比較分析中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。如在學(xué)習(xí)Spring Festival可與外國(guó)的Christmas Day相比較。教師事先用圣誕樹、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說，并組織學(xué)生學(xué)唱圣誕歌曲等等。鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。

三、在比較中進(jìn)行文化滲透

涉及到某一個(gè)主題的課文教學(xué)是如果有相關(guān)文化的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行比較教學(xué)。例如，有的文章是講述西方的節(jié)日，經(jīng)常會(huì)提到復(fù)活節(jié)，圣誕節(jié)。而在中國(guó)這些節(jié)日得傳統(tǒng)的春節(jié)，中秋節(jié)端午節(jié)等所代替。中西方文化的不同，在傳統(tǒng)節(jié)日方面，也呈現(xiàn)了非常明顯的差異。即便如此，同是在中國(guó)不同的地方，在這些傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中，大家的習(xí)俗也會(huì)有一些差異。所以在教學(xué)中，根據(jù)課堂上到時(shí)間靈活插入一些比較文化的教育內(nèi)容可以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界各地文化現(xiàn)象的理解。

四、利用文化，開設(shè)跨文化英語專題教學(xué)的任務(wù)，營(yíng)造英語文化氛圍

英語文化的內(nèi)容豐富，涉及面廣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠設(shè)計(jì)富有趣味性的跨文化的英語專題學(xué)習(xí)必定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。另外結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，用圖片、歌曲等形式向?qū)W生介紹西方人、東方人在節(jié)日期間的一些風(fēng)俗習(xí)慣。如講萬圣節(jié)當(dāng)天的情況我從網(wǎng)上查找出的一些照片，向?qū)W生介紹與節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)。

五、文化滲透也可以結(jié)合在詞匯教學(xué)的過程中開展

初中英語學(xué)習(xí)中詞匯還占有很重要的比重，學(xué)習(xí)詞匯可以讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語文化，每一個(gè)詞的構(gòu)成內(nèi)在有一定的規(guī)律，反映出來一定的構(gòu)詞語法。分解這樣的詞匯，教師從中也可以挖掘出很多文化滲透的要素。尤其將英語詞匯和漢語詞匯相比較也能發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同之處。

我們教學(xué)時(shí)，要挖掘詞匯的知識(shí)內(nèi)容及文化背景，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。例如：yellow一詞，在中國(guó)文化中，一方面在古代象征著至高無上的權(quán)力，另一方面，又象征著腐敗墮落。但黃色在美國(guó)卻沒有什么特殊意義。美國(guó)英語的秋天常用fall，這是美國(guó)人用落葉一詞生動(dòng)形象地展現(xiàn)秋天時(shí)節(jié)落葉紛紛的景象。sheep在英國(guó)人心目中的隱喻形象很差，喻指“害羞的人”“膽小的人”甚至“愚蠢的人”，這種文化直接反映在成語a black sheep“害群之馬”和a lost sheep“誤入歧途的人”；相反，在中國(guó)文化中sheep有很好的文化內(nèi)涵，它是古人主要的衣食來源，它是吉祥、善良、美好的象征。

六、在課外活動(dòng)當(dāng)中，滲透文化教育內(nèi)容

在課堂上，教師的教學(xué)可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，在課外也可以適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生拓展視野，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的文化現(xiàn)象，并且回歸到課堂上進(jìn)行論述和分享。為了很好的拓寬學(xué)生的文化視野，可以指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)一些經(jīng)典英語名著進(jìn)行深入的閱讀。盡可能搜集一些目的語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、藝術(shù)、習(xí)俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中增加自己的文化含量。

總之，初中英語教學(xué)滲透文化教育是一件非常自然的事情。然而要將這件事情做得有效，需要教師在教材研究，課程設(shè)計(jì)等方面繼續(xù)深入探索，不斷優(yōu)化調(diào)整，將課堂不斷升級(jí)，給學(xué)生帶去更多積極的影響。