◎李輝

小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字能力和交際能力的主要科目，保障小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量尤為重要。為保證小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣的以激發(fā)，在制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生心理需求和日常生活狀態(tài)相統(tǒng)一，確保小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的力度有所推升，并能夠利用自身所掌握的語(yǔ)法和詞匯與他人進(jìn)行有效交流，在擴(kuò)展小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)層面的同時(shí)，提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造生活化氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，需要老師以豐富的生活情節(jié)作為基礎(chǔ)，有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化教學(xué)情境，營(yíng)造濃厚的生活化教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文水平。其中，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，主要包括“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩種。硬環(huán)境主要指的就是教室環(huán)境。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師常常會(huì)忽視教室環(huán)境的布置，而不利于學(xué)生快速融入生活化的情境中。然而，教室環(huán)境的布置對(duì)老師創(chuàng)設(shè)生活化的情境具有重要的作用，所以老師可在講桌上擺放幾盆花草，或者是利用花草和藤蔓來(lái)裝飾門窗，又或者在教室的某一個(gè)角落設(shè)置小型的“讀書天地”，這樣學(xué)生便能夠在感受實(shí)際生活氣息的時(shí)候掌握語(yǔ)文課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；“軟環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，就是充分利用多種教學(xué)手段，緊密結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從而化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)。

二、挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，自身各方面的能力都存在明顯的不足，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師花費(fèi)更多的精力及耐心。為了促使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在開展生活化教學(xué)的過(guò)程中要能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，并通過(guò)自身的實(shí)際感知來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。只有如此，學(xué)生才能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而能夠化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行和語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的探索，并能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活里，進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。由此，學(xué)生就能夠真正在小學(xué)階段夯實(shí)自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上走得扎實(shí)和更遠(yuǎn)。

例如：我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一天班上一位學(xué)生在馬路上撿到了二十元錢，這位學(xué)生并沒(méi)有據(jù)為己有而是上交給了我。對(duì)學(xué)生的這一行為，我進(jìn)行了認(rèn)真的表?yè)P(yáng)。與此同時(shí)，借助這位學(xué)生在生活中的這一表現(xiàn)，我要求班級(jí)其他學(xué)生來(lái)分析其動(dòng)機(jī)，以及這一行為中所能夠體現(xiàn)出的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后能夠各自提出自己的看法，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生結(jié)合此事件寫一篇小短文。在整個(gè)環(huán)節(jié)都完成之后，學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)生活處處存在語(yǔ)文，并能夠積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

三、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活

在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，寫作占有較大的比重。雖然作文都是以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，但是作者的思想來(lái)源于實(shí)際生活，所以在語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，深入體會(huì)實(shí)際生活，有效避免在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中出現(xiàn)講套話和空洞無(wú)物的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《我的媽媽》命題作文時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)“我的媽媽中等個(gè)”“我的媽媽很關(guān)心我”等空洞的句子，而尚未通過(guò)描述具體的行為和事件來(lái)刻畫人物。針對(duì)這種情況，老師可給學(xué)生布置“幫媽媽洗一次衣服，做一次家務(wù)”的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中用心觀察實(shí)際生活，深入體會(huì)媽媽的辛勞。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在實(shí)際觀察的過(guò)程中言之有物，從而寫出更加生動(dòng)感人的作文。

四、加強(qiáng)說(shuō)、演、練生活化

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是在頭腦當(dāng)中將文字語(yǔ)言還原成事物，并獲得主觀感受。教師應(yīng)當(dāng)借助課文內(nèi)容，積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說(shuō)、演、練”的訓(xùn)練，再現(xiàn)生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)情感體驗(yàn)以及實(shí)踐體驗(yàn)。例如教師可以結(jié)合課文開展辯論會(huì)、心得交流會(huì)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練等，將課堂知識(shí)變?yōu)榛钌纳顑?nèi)容展現(xiàn)在小學(xué)生的面前。例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行生動(dòng)的表演，既加深學(xué)生對(duì)于課文中主人翁的理解，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。再如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，結(jié)束全文后可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)小女孩的看法，促進(jìn)小學(xué)生們積極發(fā)言，學(xué)生們通過(guò)對(duì)比自己的生活后，會(huì)有不同的感受，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性與能力。

五、結(jié)合生活化實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教育生活化不僅僅要求小學(xué)生對(duì)教材上知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握，還應(yīng)組織小學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，確保小學(xué)生能夠有效汲取實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)校在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)會(huì)按照小學(xué)生心理需求和教材上所涉及的知識(shí)點(diǎn)開展小學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)活動(dòng)，將教材中知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的感知能力，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。而且開展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，還能夠改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，這不僅僅能夠增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，還能夠保證小學(xué)生在生活實(shí)踐中感受到更高級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)于提升小學(xué)生自身知識(shí)層面也是非常重要的一點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》一課時(shí)，教師可以在家長(zhǎng)允許的條件下帶學(xué)生去周邊馬戲團(tuán)參觀馬戲，使得小學(xué)生對(duì)教材上涉及的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。在從馬戲團(tuán)回來(lái)之后，教師還可以要求學(xué)生就馬戲團(tuán)中的所見所聞寫一篇小作文，細(xì)致概述自己在馬戲團(tuán)中觀看的節(jié)目和心中感悟，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，涌現(xiàn)出保護(hù)動(dòng)物的意念。

結(jié)語(yǔ)：總之，生活中處處有語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要樹立起生活化教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力與創(chuàng)造性，從而不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

［1］聶中義.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究［J］.祖國(guó)，2017（14）：243-243.

［2］馬麗霞.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究［J］.青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（9）.