◎徐雅潔

不同的學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，對課堂的領(lǐng)悟能力也不盡相同，并且目前我國的初中教學(xué)仍采用大班教學(xué)，教師難以顧及到每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在初中英語課堂中采用分層教學(xué)方法有利于緩解這樣的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生的自信心，讓全體同學(xué)都能體會到成功的喜悅，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生分層

在素質(zhì)教育的前提和背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂的主體，需要教師在開展教學(xué)活動的過程中重視學(xué)生的主體地位，盡其所能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主體地位和作用。如果這種作用不能夠得到激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不具備主動性，從而降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這樣的情況下不能滿足對英語教學(xué)的要求，也無法讓學(xué)生的英語成績得到提升，所以在初中英語教學(xué)中，首先要注重對學(xué)生的分層。

在分層教學(xué)模式的前提下，教師需要對學(xué)生進行合理的分層。一方面每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，有的基礎(chǔ)較好有的基礎(chǔ)薄弱，給英語的教學(xué)增加了難度。另一方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)知識的消化能力有所不同，同樣的傳授方法和教育模式，無法使學(xué)生都能夠去理解和掌握。因此，教師要把學(xué)生分為三個層次，分為優(yōu)秀層次、良好層次、基礎(chǔ)層次。英語教學(xué)的主要內(nèi)容是聽說讀寫，而層次不同的學(xué)生對聽說讀寫能力的掌握也不相同，可以根據(jù)學(xué)生的情況，對這三個層次的學(xué)生分別開展教學(xué)，做到因材施教，共同提升。

二、目標(biāo)分層

學(xué)生素質(zhì)不同，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，以保證不同層次的學(xué)生都能取得明顯進步。如進行聽力訓(xùn)練，第一層的學(xué)生不僅要能聽懂短文，還要能進行簡單的復(fù)述，并解決相關(guān)問題；第二層的學(xué)生能大體聽懂短文并解決問題；第三層的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聽懂短文及解決問題。再如，進行疑問代詞的學(xué)習(xí)，第一層的學(xué)生對于“Who，Whose，Whom，What”等相關(guān)疑問代詞，不僅要掌握這些疑問代詞之間的區(qū)別，還要能舉例進行運用；第二層的學(xué)生能掌握這些疑問代詞的用法，并完成相關(guān)練習(xí)；第三層的學(xué)生只需要能完成相關(guān)的選擇題就行了。這樣，每個層次的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識點，也就能體驗到成功的快樂，從而興趣大增，有助于教學(xué)效率的提高。

三、再建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生個體認(rèn)知水平差異與教育環(huán)境的不同，在教學(xué)過程中多出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況。因而，在初中英語教學(xué)中，教師可進行教學(xué)內(nèi)容的再建構(gòu)，對課本練習(xí)后的教學(xué)任務(wù)進行一定改善，從而使其切合實際教學(xué)情況。

如在教授“Where did you go on vacation？”一課時，授課教師可將學(xué)生分成不同組別，進行分內(nèi)容練習(xí)，如針對學(xué)習(xí)進展較快、接受能力較強的學(xué)生可組織其進行小組討論，完成小作文練習(xí)；而針對學(xué)習(xí)進展適中的學(xué)生則可通過圖像、動畫的形式引導(dǎo)其發(fā)散思維；針對學(xué)習(xí)進展相對較慢、接受能力較弱的學(xué)生則應(yīng)給予其適當(dāng)單詞和句式提示，從而幫助其順藤摸瓜完成練習(xí)任務(wù)。

四、提問分層

英語在初中階段的教學(xué)中具有重要的地位，在教學(xué)方面，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深入淺出的講解，同時，由于不同能力水平和知識儲備的學(xué)生對知識的掌握程度和理解會不一樣，因此教師在課堂提問過程中需要對問題進行分層。避免造成提問過于困難或過于簡單，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負面影響。例如，在學(xué)到《Life in the future》這一課的內(nèi)容時，首先，教師應(yīng)該給不同能力層次和知識儲備的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，針對不同能力層次和知識儲備的學(xué)生進行差異化提問。例如，對A層次學(xué)生提問時使用：What’s the main idea of each paragraph？通過這樣的提問來引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生把握文章每個段落的中心思想。對于B、C層次的學(xué)生，教師提問時可以使用：What’s the first paragraph talking about？這樣的設(shè)問更加簡單易懂，涉及的面也比較窄。通過對問題的分層設(shè)計可以激發(fā)各個層次的學(xué)生積極踴躍回答問題，可以有效改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提升英語課堂的效率和學(xué)生的英語水平。

五、合理分層對學(xué)生進行評價

合理的教學(xué)評價不僅能夠提升學(xué)生對英語知識的掌握水平，還能夠調(diào)動學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神。例如：在對I′m watching TV的知識進行學(xué)習(xí)時，教師會布置相應(yīng)的課后習(xí)題讓學(xué)生課余時間完成，但是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能因為不能理解這部分英語知識而不能有效的進行習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生錯題比較多的現(xiàn)象，那么教師在面對這種情況時，就需要合理對學(xué)生進行評價，找出學(xué)生做題的不足，對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，并且表明這部分知識相對來說比較困難，錯題是正?，F(xiàn)象，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的信心。而對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，其不能準(zhǔn)確掌握課堂上教師所教授的知識點，教師就需要分析其錯題原因是因為不細心還是課堂不認(rèn)真聽講，從而對學(xué)生進行批評教育，使學(xué)生改掉其存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語教學(xué)的有效性。

總而言之，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。

［1］喻燕.分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的影響［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，11（1）

［2］陳新華.初中英語分層教學(xué)策略探析［J］.校園英語，2017（3）

［3］陳會.探析初中英語分層教學(xué)［J］.南北橋，2017（15）