◎朱建景

前言：目前我國(guó)初高中地理教學(xué)教育中，出現(xiàn)問題頗多。集中表現(xiàn)為初高中地理教學(xué)銜接問題。據(jù)調(diào)查，我們了解到對(duì)于許多初中剛升入高中的學(xué)生而言，他們是對(duì)地理的學(xué)習(xí)極為感興趣，然而卻面臨著高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)困難，課業(yè)壓力大，以及地理題目難做等問題。導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，加大了教師教學(xué)難度。那么，怎樣才能使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善目前我國(guó)初高中地理教學(xué)銜接所產(chǎn)生的問題呢？我們對(duì)此進(jìn)行如下分析和解答。

一、初高中地理教學(xué)銜接問題的成因

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱 首先，初高中地理知識(shí)課本差異很大。初中地理知識(shí)淺顯易懂，多為圖片，目的為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且，初中地理知識(shí)的主體多為區(qū)域地理，只需要學(xué)生了解一定的地理名稱及地理現(xiàn)象，是僅為基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，其目的為為高中的地理知識(shí)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中的地理知識(shí)學(xué)習(xí)難度加大，不僅僅是名詞知識(shí)的擴(kuò)展，還加入了地理信息規(guī)律的運(yùn)用及地理問題的計(jì)算等初中未涉及的高難度內(nèi)容。因此，相對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生初中基礎(chǔ)知識(shí)就顯得尤為薄弱［1］。

2.學(xué)習(xí)方法陳舊 由于初中地理知識(shí)淺顯易懂，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上采取了死記硬背的現(xiàn)象。而到了高中，死記硬背方法就會(huì)顯得陳舊，而使學(xué)生無法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。高中地理的教學(xué)，則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力及推理判斷能力，并要求學(xué)生能夠提高自己的自學(xué)本領(lǐng)，從而適應(yīng)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傊?，對(duì)于初高中地理教學(xué)銜接問題，學(xué)生需要面對(duì)自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)能力陳舊兩大問題。唯有解決這兩大硬性問題，才能很好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)銜接處收獲知識(shí)，得到更好地教育。

二、初高中地理教學(xué)銜接問題的改善策略

1.因材施教，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行入手 不同時(shí)期的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)，性格特點(diǎn)。要想完成處于銜接處教學(xué)任務(wù)，我們必須了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生使用不同方法。初中生普遍年齡偏小，性格較活潑多動(dòng)，愛玩愛鬧，動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)自主性比較差，無法很好地約束自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而高中學(xué)生由于年齡的增大，生理和心理會(huì)產(chǎn)生變化，其性格會(huì)變得沉穩(wěn)，動(dòng)手能力及邏輯思維能力會(huì)有所加強(qiáng)，更容易吸收更多的新鮮外來知識(shí)。同時(shí)，其自我意識(shí)會(huì)逐漸加強(qiáng)。為更好地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格特點(diǎn)，可以要求老師多與其班主任及其他授課老師溝通，或者直接找學(xué)生談心，對(duì)進(jìn)行人文關(guān)懷和理性教導(dǎo)。力求了解每一位學(xué)生，并針對(duì)其不同特點(diǎn)及地理知識(shí)背景進(jìn)行教育。這樣不僅可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以加大老師與學(xué)生的交流，拉近師生之間關(guān)系，使師生關(guān)系變得更為親密，進(jìn)而緩解學(xué)生對(duì)于初高中教學(xué)銜接處產(chǎn)生的不適，使老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能得到更好地關(guān)懷與教育［2］。

2.對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入解讀，促進(jìn)知識(shí)銜接 由于初高中地理教學(xué)課本的差異，對(duì)于更好地完成銜接處的教學(xué)，教師去了解學(xué)生的初中地理教學(xué)課本就顯得尤為重要。初中教材中的課本知識(shí)多為基礎(chǔ)知識(shí)，其涉及面及覆蓋面比較有限。而高中教材，許多基礎(chǔ)知識(shí)是初中教材從未涉及過。因而學(xué)生初入高中，可能很多對(duì)于高中而言必要的知識(shí)都沒有學(xué)習(xí)接觸過，其知識(shí)面匱乏，難以更好地銜接到高中教材中。很多教師沒有意識(shí)到熟悉初中課本的重要性，從而使高一的教學(xué)顯得生硬，無法使學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。從而失去學(xué)習(xí)興趣。為解決此問題，我們所了解到高中老師去研究熟悉初中教學(xué)的大綱及主要內(nèi)容是極其必要的。從中教師可以體會(huì)到在高中的教學(xué)中那部分知識(shí)是需要深入講解或一筆帶過的。教師做到心中有數(shù)，學(xué)生才能更好地獲取知識(shí)，從而完成初高中地理教學(xué)銜接處出現(xiàn)的問題。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式及，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，要想學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一成不變的教學(xué)模式易引起學(xué)生身體和心理所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞，使教學(xué)變得枯燥乏味，教學(xué)任務(wù)止步不前。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式，多采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師余外輔導(dǎo)的方式，并使每個(gè)同學(xué)切身參與進(jìn)來，使學(xué)生感受到課堂的樂趣與濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在此，老師的作用以由為學(xué)生灌輸專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每天帶著自己對(duì)問題的理解與處理方式學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生保持和較高的學(xué)習(xí)熱情，較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從而更好地進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)。

4.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維 高中地理知識(shí)多為抽象的地理信息規(guī)律和原理，其空間和時(shí)間跨度大，僅憑教師的語言描述和靜態(tài)圖片的演示，學(xué)生很難真正去了解和體會(huì)其真正的內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)加重，學(xué)生理解困難等問題。因此，我們應(yīng)運(yùn)用新時(shí)代教學(xué)方法與工具，加入地圖教學(xué)方式，變抽象為具體，使地球知識(shí)從靜態(tài)圖片落實(shí)到經(jīng)緯度圖表分析，甚至落實(shí)到動(dòng)態(tài)多媒體地圖演示上。使學(xué)生切身體會(huì)到地理學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。更好地完成高中地理教學(xué)［3］。

結(jié)語：初高中銜接處教學(xué)極為重要，如何從問題中歸納總結(jié)問題成因并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，值得教育工作者重視。學(xué)生性格千姿百態(tài)，要想完成對(duì)每一名同學(xué)的良好教育，我們必須做到了解每一位學(xué)生，了解熟悉教材，創(chuàng)造適合其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)初高中地理教學(xué)銜接的問題進(jìn)行良好的緩解與改善。

［1］肖愛蘭.簡(jiǎn)談初高中地理教學(xué)銜接問題的成因與對(duì)策［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：137.

［2］葉李瓊.淺探初高中地理教學(xué)銜接［J］.科技信息，2012（26）：319-320.

［3］李學(xué)娟.高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成因及思考［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（04）：68-70.