◎張富田

一、創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，使課堂熱起來(lái)

有效課堂要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課堂實(shí)踐中，教師既要有開(kāi)闊的視野，拓展課堂，又要不拘泥于教材文本的限制，延伸課堂。就要通過(guò)不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，親近自然，讓學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中得到真善美的熏陶，想方設(shè)法激發(fā)求知欲望，喚醒學(xué)習(xí)的自覺(jué)，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是必不可少的一種手段。

例如，在講自覺(jué)抵制不良誘惑時(shí)，老師問(wèn)：“你想玩手機(jī)嗎？”同學(xué)們頓時(shí)活妖起來(lái)?！澳悄銈冇檬謾C(jī)干什么？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試：打電話、玩微信…老師又問(wèn)：手機(jī)是誘惑嗎？是不良誘惑嗎？我們身邊有哪些不良誘惑？這些不良誘惑給我們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)哪些不良影響呢？怎樣自覺(jué)抵制不良誘惑？……這些一連串的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，在讀教材文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)，提升能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求和教師個(gè)人知識(shí)的積累，以及對(duì)學(xué)生的了解，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展積極主動(dòng)地探討和研究活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索的能力，自我總結(jié)的能力，集中思維和求異思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互研討，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，使課堂新起來(lái)

有效知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中獲得基本知識(shí)和技能，感受到積極的情感體驗(yàn)，傳遞生活的正能量。學(xué)習(xí)政治不是憑空的說(shuō)教，也不是教師強(qiáng)加給他們的條條框框，而是在他們身邊就能體驗(yàn)到。

例如在“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)了公民有哪些基本的權(quán)利和義務(wù)，然后出示有關(guān)共享單車(chē)的圖片，讓學(xué)生討論共享單車(chē)給我們生活帶來(lái)了哪些便利？在使用過(guò)程中又存在哪些問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難得出：①共享單車(chē)給我們生活和出行帶來(lái)了很多便利，既節(jié)能又環(huán)保，我們每個(gè)人都享有使用共享單車(chē)的權(quán)利。②在使用時(shí)存在隨意停放，惡意破壞，占為己有等現(xiàn)象，沒(méi)有履行愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，遵守社會(huì)公德和公共秩序的義務(wù)。通過(guò)學(xué)生自身的思考探索，他們總結(jié)出權(quán)利和義務(wù)的一致的，沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，也沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，不可分割的。還因勢(shì)利導(dǎo)探索了如何正確行使權(quán)利自覺(jué)履行義務(wù)的相關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、調(diào)動(dòng)各種積極因素，使課堂活起來(lái)

初中政治學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，樹(shù)立法治意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成基本的是非善惡觀念和正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的一門(mén)學(xué)科?，F(xiàn)在的初中學(xué)生涉足社會(huì)較少，實(shí)踐探究能力欠缺，缺乏必備的學(xué)科素養(yǎng)，這對(duì)政治課的學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在部分內(nèi)容識(shí)記的基礎(chǔ)上，對(duì)生活現(xiàn)象或社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析、推理，解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中，并促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。理論聯(lián)系實(shí)際，采取社會(huì)調(diào)查、辦板報(bào)，校園主題廣播等親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與同伴分享交流，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展理性思維，又發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，在親身實(shí)踐中品味政治課的思想內(nèi)涵。

四、挖掘課本文本素材，使課堂亮起來(lái)

教材知識(shí)生成最原始的文本，教教材則是完全生搬硬套，照本宣科，而用教材教需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造再設(shè)計(jì)?；诮滩亩痪心嘤诮滩模侥軓膫鹘y(tǒng)的學(xué)科教學(xué)走向綜合育人，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)造的設(shè)計(jì)了一些富有特色的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思并舉，最終達(dá)到知行合一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要深入地挖掘課程資源，多做一些富有成效的“變式訓(xùn)練”，讓政治課堂真正“活”起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“活而有序、活而有趣、活而有情、活而有效”的課堂。

如在講“我與集體共成長(zhǎng)”這一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了‘管閑事大俠的自述’的材料：“……我這人挺愛(ài)管閑事，班上的作業(yè)有時(shí)沒(méi)人收，我就去收；晨讀沒(méi)人管了，我就去管；同學(xué)之間鬧了糾紛，我也去調(diào)解；同學(xué)的課桌椅壞了，我主動(dòng)維修；哪個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)生活有了困難，我會(huì)盡力幫助，有同學(xué)說(shuō)我吃飽了沒(méi)事干，多管閑事……”我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題，大俠管了哪些閑事？他管的是“閑事”嗎？在他身上有什么重要的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？在集體建設(shè)的過(guò)程中，你為集體做了些什么？你覺(jué)得自己做的怎么樣？由此得出：在共建中盡責(zé)，集體發(fā)展需要每個(gè)成員自主建設(shè)、自我管理。這樣的素材打破了教材文本中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”主要欄目的限制，讓學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)行探究，引發(fā)思考，生成觀點(diǎn)，指導(dǎo)行為。

總之，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，課堂教學(xué)是師生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。政治課教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中課堂教學(xué)有效性的工作也不能一蹴而就。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能積極投身于課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注教師教得精彩，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)得精彩，讓學(xué)生全員、全程的積極參與到課堂活動(dòng)中，在課堂中獲得知識(shí)，鍛煉能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，使課堂真正變得有效起來(lái)，逐步構(gòu)建高效智慧課堂。