◎李衛(wèi)兵

初中體育課堂，對于學生團隊意識和團隊合作能力的培養(yǎng)，具有諸多優(yōu)勢。在活動課上，學生分成小組，形成競爭的機制，這種常用的形式效果也非常突出。學生在小組活動中逐漸意識到，團隊的輸贏，關(guān)鍵不在于個人，而在于所有成員共同努力。接下來圍繞初中體育課上，學生團隊精神的培養(yǎng)問題，專門做幾點分析。

一、讓學生理性認識規(guī)范的價值，自覺遵守課堂規(guī)范

社會生活有很多的規(guī)矩規(guī)范，需要我們?nèi)プ袷?，很多學生認為這是與自己的自由相違背的。由此也造成課，上在組織團隊學習活動的時候，有的學生過于強調(diào)個人力量，護士與團隊的合作，忽視團隊中共同遵守的規(guī)矩規(guī)范，進而給團隊的整體發(fā)揮造成不利影響。在現(xiàn)實生活中，團隊與個人之見經(jīng)常會出現(xiàn)個人意愿與團隊任務(wù)不一致的情況，要很好解決這個問題，必須利用制度的規(guī)范性來約束個人行為和意志。從社會學和心理學角度看，團隊規(guī)范屬于社會規(guī)范的一種，它具有社會規(guī)范的諸多共性，又有其獨特的特性。后者主要具有突出的團隊特性和服從壓力?？梢哉J為，體育教學過程中，就是對學生思維和行為的“規(guī)范”的過程。在各種體育競賽項目中，體育競技規(guī)則對參賽者具有強烈的約束作用，這就是規(guī)范，要強化學生的紀律觀念，必須要提高學生的“規(guī)范”觀念教育。因此，可以在體育教學過程中，提高學生遵守體育競賽規(guī)則，樹立良好的體育精神。在這個方面允許學生有一些錯誤的嘗試，因為這樣，他們才能真正意識到規(guī)范的價值，從而在主觀意識上自覺遵守。當然，這些錯誤一定是能夠承受范圍之內(nèi)的，否則，造成人員傷亡或其它惡性后果，就得不償失了。

二、為培養(yǎng)學生團隊合作創(chuàng)設(shè)情境增強興趣

開展教學活動，需要在一定的情境之下，組織學生進行小組合作學習，合作訓練和競賽同樣也需要營造學習的情境。當然與此同時，教師要注重對學生的自我學習、自我評價等能力的培養(yǎng)，這樣學生的個性才能得到發(fā)展，學生對學習產(chǎn)生了興趣，學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，主動參與體育鍛煉，為下一步的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。學生因為想學、想玩，就會主動與同伴、團隊、集體一起參加活動，一起討論、一起交流經(jīng)驗，覺得大家興趣相同，就玩得更開心，更容易融入。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需要，不僅僅要有淵博的知識和強健的體魄，而且要具有很強的競爭意識和社會適應(yīng)能力。體育教學的目的也不僅局限于“增強體質(zhì)”，還要培養(yǎng)學生有良好的、健康的心理和培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力、社會交往能力等，要融入和諧的這個社會，我們要以培養(yǎng)學生的團體合作精神為主要目標，讓每一個學生都學會怎樣和同學、朋友、老師等相處，學會怎樣和團隊合作。

三、在團隊學習中給學生更多創(chuàng)新的機會，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

讓學生形成鍛煉和訓練小組并不是讓學生墨守成規(guī)，必須完全按照教師所規(guī)定的方法所建議的方法進行訓練。在這個過程中，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在遵守規(guī)則的同時，有一些創(chuàng)新的做法，從而提高訓練的效率，提高比賽的成績。給學生們充分的交流空間，讓學生們可以互通自己的創(chuàng)意想法，再創(chuàng)造式的團隊學習中獲得更高的創(chuàng)新成就。有一個游戲叫做“連環(huán)手”，游戲的方法是這樣的：把學生分成若干組，每組隊員站成一個面向圓心的同心圓，每個人用自己的右手握住對面同學的手，再用左手握住另一個人的手，這時就形成一個復(fù)雜的“網(wǎng)”，要求學生在不松手的情況下，想辦法把這張“網(wǎng)”解開，最后形成一個大家手拉手圍成的一個大圓圈。游戲的目標是讓學生體會在解決問題時都需要哪些步驟，體會與別人溝通的重要性，以及團隊合作、創(chuàng)新、永不放棄的重要性。在實際的游戲中，學生通過團隊的合作順利完成了任務(wù)，卻意外地得出了兩種答案，一種是一個大圈，一種是兩個套著的環(huán)。這個游戲讓我和學生們都認識到學生的創(chuàng)新能力是無限的。

四、密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生在團隊中的協(xié)調(diào)組織能力

作為一個團隊學生們經(jīng)常也會出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)各種爭議在這個時候，教師可以及時介入，幫助學生們珍惜目前的情況，做出一些公正的裁決。尤其個別學生好勝心強，會因為其他學生表現(xiàn)交叉而嚴厲的批評和抱怨。這樣的行為，除了進一步的瓦解團隊的信心，消磨團隊的能力之外，沒有任何的好處。對于這樣的學生，教師要從思想上進行干預(yù)，讓他們換更加有效的方式進行溝通。在體育教學中多運用合作學練，每一個學生存在個體的差異，有的學生體能好，容易掌握技術(shù)，有較強的能力，信心十足，他們通常體驗到成功，有的學生因為體質(zhì)較差、信心不足等等因素，掌握技術(shù)能力差的“弱勢群體”學生，體驗到成功次數(shù)就相對少了，怎樣培養(yǎng)和發(fā)展這些“弱勢群體”的自信，讓他們也體驗成功，感受成功的喜悅哪？就是把體育競賽、體育游戲引入課堂，克服一些學生的惰性，在主動與被動之間認識了自我，找到自信。所以在教學中，筆者經(jīng)常會選用一些適合團體合作和有集體性質(zhì)的游戲，讓學生們有機會互幫互助，充分體現(xiàn)團隊合作的優(yōu)勢，從而使這些“弱勢群體”也嘗試和體驗到團隊成功合作的快樂。

綜上所述，學生在體育游戲活動過程中，逐步了解和認識了團隊合作精神的重要性，并在此過程中體驗和感受到了團隊合作帶來的快樂，體育教學中進行體育游戲的教學，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神，也讓學生增強與他人交流、合作的能力，同時也增強了社會適應(yīng)的能力，讓學生真正健康地成長。

［1］任倬君.初中體育教學中如何培養(yǎng)學生的團隊合作意識［J］.考試周刊，2017，（66）：133.

［2］于海俠.初中體育教學中學生團隊合作精神的培養(yǎng)策略［J］.中國校外教育，2015，（23）：157.

［3］孫劍.“團隊積分”教學評價法提高初中體育教學效果的運用研究［J］.青少年體育，2014，（04）：67+92.

［4］洪春.淺談初中體育教學中學生團隊精神的培養(yǎng)［J］.成才之路，2010，（34）：98-99.