◎蘇國淼

高中英語課程改革的核心理念是堅持以人為本、促進學生個性發(fā)展，然而當下的灌輸式教育沒有充分尊重學生的個性差異，學生英語素養(yǎng)的發(fā)展遭遇重重阻礙。為了適應現(xiàn)階段高中英語的教學形勢要求，進行新型教學方法的應用是必要的，分層教學法是英語教學體系的重要組成部分，在分層教學中，其需要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，以學生的知識能力接收狀況為基礎，進行相應教學方案的設計，實現(xiàn)教學節(jié)奏、教學進度等的控制，尊重學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生求知欲望的激發(fā)，確保學生學習自信心的提升，實現(xiàn)高效率英語課堂的營造。

一、學生分層

在分層教學模塊中，學生是主要的教學主體，為了全面增強學生的英語素質(zhì)，教師必須尊重學生的主體差異，進行合理性、科學性分層教學法的應用，進行學生學習關注點、學習能力、學習基礎、學習需求等狀況的了解，為了達到這個目的，教師需要進行定期的師生談話，通過一系列的課堂互動活動了解到學生的心理動態(tài)，進行學生個性、學習差異狀況的深入把握，進行學生a、b、c教學層次的劃分。

A層次的學生具備良好的英語學習基礎，其英語知識學習興趣比較濃厚，具備良好的英語知識應用能力，屬于班級里的英語尖子生。B層次的學生英語學習基礎一般，英語知識學習興趣比較高，其學習能力一般，英語學習成績處于班級中游水平。B層次的學生英語知識基礎比較差，其學習態(tài)度比較消極，學習能力比較差，缺乏科學性的學習方法，其英語學習成績處于班級下游水平。為了滿足實際工作的要求，教師需要根據(jù)學生的學習狀況進行分層教學法的適當調(diào)整，提升分層教學的科學性及準確性。

二、設計合理的分層目標

教學目標的分層是由學生的差異性所決定的，如果英語教學目標實行“一刀切”，英語課堂教學將難以使處于不同層次的學生獲得實質(zhì)性的提高。而教學目標分層的目的也正在于針對不同層次的學生設置不同層次所要達到的學習目標，從而有針對性地教給處于不同層次的學生相應的知識和技能，這樣才能與學生原有的知識結構有機結合，從而使學生在英語學習過程中得到一定程度的提高，進而促進其心智、情感、態(tài)度與價值觀往積極的方向發(fā)展。

例如，在英語寫作教學過程中，對于英語掌握較好的學生，教師可以加以引導，使這一部分學生在學習好相關的理論知識的前提下，拓展這一部分學生的思維能力，引導他們閱讀相關的英語文章或?qū)W習相關的英語知識，也可以幫助其他同學，促使學生之間共同進步；對于英語知識掌握一般的同學，教師要重點把握，引導學生在寫作過程中不要出現(xiàn)句法和語法上的錯誤，同時將一些簡單的語句轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃暇?，增加學生詞匯量的積累，較好地把握寫作過程中運用到的知識，加深對英語的理解。對于英語學習成績較差的同學，就是要鼓勵其掌握簡單的語法句法，對一些基本單詞重點把握，為這一層次的學生制定階段性的教學計劃，學生在學習過程中有所進步時，教師要加以鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，及時完成布置的作業(yè)任務，減少課堂上的兩極分化現(xiàn)象。

三、分層展開課堂教學

教師應該在教學工作中起到引導的作用。沒有整體的把控就無法實行分層教育。英語教學過程中需要整體的設計、總體的把握，需要所有的學生都全身心地參與到新知識的學習中來。同時教師要創(chuàng)造機會，學生自己閱讀書本、提煉概念、探索思路、討論問題、總結規(guī)律、推斷結論、分析錯誤等。在這一環(huán)節(jié)中，盡量讓學生自己完成，多給學生創(chuàng)造主動學習知識的機會，讓他們處于主導地位，如此就能夠使教學的進度完全按照學生自身的速度進行，從而實現(xiàn)吸收快的學得快，接受慢的學得慢，有利于學生有效完成自我發(fā)展過程。

如在“The Olympic Games”課堂提問階段，我先播放了一段2008年北京奧運會的視頻引入話題，請學困生就奧運會的相關問題進行搶答。這極大地激發(fā)了學困生的學習興趣，學生注意力很快被集中到課堂上，自然而然進入了學習狀態(tài)。接著，我要求學生閱讀課文，請中等生給課文劃分段落，概括各段大意。這幫助學生初步了解了課文大意，訓練了中等生抽象概括以及語言表達的能力。最后，我給出5分鐘時間，請學優(yōu)生兩兩一組，模仿課文，圍繞奧運會這個話題進行采訪表演。學優(yōu)生給全班同學作了良好的示范，他們本人的語言綜合運用能力也得到了訓練，有效提高了教學質(zhì)量。

四、分層布置作業(yè)和練習

作業(yè)和練習的布置是分層教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以給不同層次的學生布置有梯度的作業(yè)和練習任務，使不同層次的學生都能夠通過作業(yè)和練習鞏固所學，提高學習效果，同時，又不會因為作業(yè)練習太簡單或太難使學生感到乏味或者產(chǎn)生畏難情緒，將不同層次的作業(yè)內(nèi)容告訴學生，讓學生自己選擇，這種形式無疑可以更好的調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

如在“The Olympic Games”課后練習中，對于學優(yōu)生，我布置了單元測試題，要求這個層次的學生完成相應的課外完形填空以及閱讀理解，并以“What IKnow About the Olympic Games”（我所知道的奧林匹克運動會）為題完成120字作文；對于中等生，我要求他們完成教材上面剩下的練習，并且用本節(jié)課所學單詞、句型進行造句練習；對于學困生，我要求他們用自己的話翻譯課文，默寫本單元單詞。這種適合不同層次學生“就近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)既調(diào)動了學生作業(yè)完成的積極性，又讓每個層次學生都有機會享受到學習成就感，最終所取得效果相當出乎意料。

結語：在新課改的背景下，高中英語教學的分層教學模式、在課堂上實施分層教學是非常必要的，分層教學也是教育發(fā)展的要求。教育要面向全體學生，分層教學就是解決這一問題的有效途徑之一，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。不管什么時代，都要尊重學生的個體差異、也要促進學生個性發(fā)展。我們應該認真總結關于分層教學的經(jīng)驗，運用到教學實踐中，提高教學的實效性。

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