◎趙麗萍

分層教學(xué)也就是在授課過程中充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，智力情況以及一些有關(guān)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們?cè)趥湔n，留作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。只有這樣才能使每一個(gè)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生發(fā)揮自己的能力到最大。但是我們也應(yīng)當(dāng)注意，分層只是在教學(xué)的時(shí)候方法進(jìn)行了分層，在人格方面我們并沒有分層，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從心底里接受了這種教學(xué)方法，學(xué)生才能有一個(gè)正確良好的心態(tài)，在以后的學(xué)習(xí)生活中才能較為輕松的完成學(xué)業(yè)。

針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，它的思維與邏輯性較強(qiáng)，很多知識(shí)都十分抽象，不像一些很容易理解與想象的學(xué)科，它的難度也比較大，因此很多學(xué)生覺得難以后就漸漸失去了興趣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，而一些學(xué)生能輕松的理解與掌握，他們的興趣也隨之加大，學(xué)習(xí)起來更加迅速，這就造成了學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的局面。因此分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的分層教學(xué)新模式

我們可以將教學(xué)的過程分為三塊：第一塊是背景闡述與導(dǎo)學(xué)展示；第二塊是互幫互助，分層討論；第三大塊是分層練習(xí)與檢測(cè)。最后如果時(shí)間允許的話，可以加一個(gè)總結(jié)反饋。

1.背景闡述，導(dǎo)學(xué)展示 背景闡述就是將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)用簡(jiǎn)單的生動(dòng)的語言或者故事來講解一下，可以在這之中穿插一些知識(shí)的起源與發(fā)展過程，通過這些來刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)展示就是學(xué)生根據(jù)老師所提供的材料，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，之后將自己學(xué)習(xí)到的某一方面用板書或者口頭闡述的形式進(jìn)行匯總，反饋給老師，然后老師再根據(jù)這個(gè)過程中出現(xiàn)的比較突出的問題進(jìn)行改正與講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的講解不應(yīng)占據(jù)很長(zhǎng)時(shí)間，反而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考與發(fā)表自己的意見。這樣下來，學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力就得到了一定的提升。

2.互幫互助，分層討論 老師應(yīng)當(dāng)在課前根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)置好不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平完成與自己能力對(duì)應(yīng)的題目的練習(xí)。之后，等學(xué)生完成練習(xí)以后，先結(jié)成相應(yīng)能力水平的小組，然后在各自的小組內(nèi)進(jìn)行問題的討論與糾正。如果一個(gè)問題在小組中存在多種不同的爭(zhēng)議，或者沒有辦法解決，可以派一個(gè)代表向老師或者其他小組求助。許多小組都集中反映的問題，老師這時(shí)應(yīng)當(dāng)匯總起來，進(jìn)行統(tǒng)一的講解與補(bǔ)充說明，以及對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的講解。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是老師可以充分了解學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)與欠缺的地方，節(jié)約了講解簡(jiǎn)單問題的時(shí)間，把時(shí)間都用來講解大家普遍不會(huì)的地方，這樣也在一定程度上提高了老師授課的效率。另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

3.分層練習(xí)與檢測(cè) 在學(xué)生了解掌握重點(diǎn)知識(shí)以后，老師便可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行不同層次的測(cè)試，由此來檢測(cè)每層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在測(cè)試的過程中，老師還應(yīng)該完成的工作就是對(duì)學(xué)生所完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，這個(gè)時(shí)候只需要抽取成績(jī)較好，一般與較差學(xué)生中的一部分來進(jìn)行審閱，其余的作業(yè)可以在課下找學(xué)科組長(zhǎng)共同批閱，等學(xué)科組長(zhǎng)看好以后在交給老師，此時(shí)匯總所有的作業(yè)完成情況。

這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)有：每個(gè)學(xué)生都能參加學(xué)習(xí)與討論，并且不會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度太快，或太慢的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了充分的發(fā)揮。

二、自習(xí)課的分層模式

第一，課程授課之前精心編制與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同題目水平的編制。第二，在學(xué)生測(cè)試完以后，將答題情況進(jìn)行匯總與講解。最后，將出錯(cuò)誤多的題目再一次進(jìn)行抽選，課上進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，完成對(duì)講解的檢驗(yàn)。

1.精編題目，先練后交 在學(xué)生做練習(xí)的過程中，許多老師習(xí)慣來回走動(dòng)以觀看學(xué)生的答題情況，這個(gè)行為是十分不好的，學(xué)生可能在答題中突然被老師的注視而打斷答題思路。因此老師應(yīng)當(dāng)避免這種行為。練習(xí)完以后，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行展示，隨后老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們講一下自己組內(nèi)的思路。然后讓中等生和優(yōu)等生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，之后老師再進(jìn)行統(tǒng)一的解答與糾正。

2.當(dāng)堂測(cè)試，抽查審批 為了減少教師的工作量，老師可以在不同層次水平的作業(yè)中抽取一部分，待了解了情況以后，課下交給優(yōu)等生或者小組長(zhǎng)完成剩余作業(yè)的審批，待所有的作業(yè)都進(jìn)行了審批以后，老師這時(shí)應(yīng)當(dāng)匯總所有作業(yè)中出現(xiàn)的集中問題，最后在進(jìn)行統(tǒng)一的解答與糾正。

結(jié)束語：分層教學(xué)最重要的地方就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來劃分層次，給予不同層次的學(xué)生不同的訓(xùn)練與講解，幫助每個(gè)學(xué)生將自己的能力發(fā)揮到最大，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中去。另一方面，這種分層也不一定是固定的，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的調(diào)整，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)階段的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)稍有不同。但是目前來說，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)的條件也有所限制，我們無法將眾多的學(xué)生都進(jìn)行分層教學(xué)，這種方法還是有一定的局限性。但是分層教學(xué)這種方法在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中確實(shí)有利于每一個(gè)學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與鍛煉自己，還能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，符合課標(biāo)的具體要求。當(dāng)我們最終能解決分層教學(xué)實(shí)施中的問題時(shí)，我們的老師便也做到了因材施教這一目標(biāo)，我們的老師便將達(dá)到了以學(xué)生為本目標(biāo)。

［1］薛玲余，劉衛(wèi)強(qiáng).新課標(biāo)下分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施［J］.才智，2014，（34）：127-127.

［2］李瑞杰，李紅民，管典志，李漢旭.分組分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2013，（11）：35-35

［3］沈宇華，周美玲.新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)——如何有效實(shí)施分層教學(xué)（第二版）［J］.學(xué)園，2014，（12）：12.

［4］梁文，論學(xué)生數(shù)學(xué)課分組學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)［J］.才智，2013，（23）：21-21