◎曾志華

在初中歷史這門課程的學習中，由于年代久遠，學生對有些歷史事件無法真正理解，他們也會有一些困惑，提出各種各樣的問題。尤其涉及到歷史人物的評價更是讓學生有著各種各樣的觀點，甚至毫無關聯(lián)。所以為了真正激發(fā)學生的活力，讓學生對歷史資料有更多的理解和掌握，從而更好的滿足教學目標的基本要求，教師可以運用情境教學的方式激發(fā)學生的探索欲望，為他們的歷史課的學習，提供更多的內(nèi)在動力。歷史情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解歷史現(xiàn)象，促使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

一、可以用講故事的方法，還原歷史場景，給學生留下更加深刻和形象的印象

要有一定的情境代入感，雖然年代久遠，通過教師精彩的講解，學生們也可以在歷史故事中對相關歷史事件的前因后果，歷史人物的功過等，有一個更加清晰的認識。當然，最重要的是講故事的方式，學生非常喜歡在故事里時間地點，人物，具體的線索等都很清楚，這讓學生在頭腦中可以形成一定的歷史脈絡非常有助于他們的深度學習。在講授歷史課當中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級學生情況以及將要講授的內(nèi)容進行分析，以確保所選擇的故事能對學生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對故事提出若干個問題，讓學生運用所學的知識進行分析，得出自己的處理意見，最后由老師來評判。提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現(xiàn)當時情境，那將會使學生體驗到不同的學習感受。在營造情境中一定要以書本為依據(jù)，做到與當時的情況相符。這樣的模式可以很好的應對學生不清楚，不明白的常規(guī)現(xiàn)象，讓學生對很多的歷史事件有更加形象直觀的認識和主觀的評斷。所以，講故事這種創(chuàng)設歷史學習情境的方法，對于每一位初中學生的歷史學習來說非常有效，可以起到很強的興趣引發(fā)和效果促進的作用。

二、充分發(fā)揮多媒體動畫的作用，創(chuàng)設歷史學習情景

除了口頭講故事，創(chuàng)設歷史情境，將學生引入歷史學習之中的方法以外，現(xiàn)在信息多媒體技術的先進科技手段，更是可以提高情境教學打造的效率，而且提升了情境代入感。相對來說，更加直觀的圖片，視頻，動畫等，相對于抽象的語言文字，更容易吸引學生的主意，給學生留下的印象自然更加深刻。例如在學習“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，可顯示一幅“黃海激戰(zhàn)”圖——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，同時在兩側動態(tài)演示古詩“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著向同學講述：“這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領致遠艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下“快車”沖向日先鋒指揮艦吉野，決計同歸于盡。吉野大怖躲避，并以快炮及魚雷攻擊致遠，沒入黃海。犧牲后舉國震動，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績而作的。用歷史名句來襯托突出鄧世昌的業(yè)績，又能自然的導入新課。通過這一環(huán)節(jié)，采用多媒體動畫教學，刺激了學生，喚起學生要熱愛大自然的情感，大大提高了教學的質量。

三、教師要精心設計，語言渲染教學的氣氛，陶冶學生的歷史學習情感

歷史中所發(fā)生的人和事兒年代已經(jīng)相去甚遠，我們現(xiàn)在學到的歷史知識也主要是通過語言文字的記錄而傳遞下來的。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨；當教師講述某些幫兇的與敵勾結、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。例如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時，教師滿懷激情地說道：29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學，走上了民主革命的道路，為的是給災難深重的中華民族尋求一條出路……，她獻出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養(yǎng)已盡在其中。因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調(diào)動了整個課堂氣氛。在教室富有情感的語言帶領下，學生能夠受到情感上的熏陶，在歷史的學習中更多的能夠聯(lián)系到自身，從而真正做到以史為鑒。

四、通過表演的方式，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的綜合能力

對于教學中的一些重點和難點，也可以組織學生進行角色扮演。在課堂教學中，可以經(jīng)常設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。在世界近代史《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，為使學生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設計了這樣一個表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你打算采取哪些行動呢。學生們聽完以后，覺得這個問題很有意思，大家爭先恐后的將自己的想法說了出來，有的說馬上逃跑，投奔北方，有的說坐以待斃。還有的說要揭竿而起，聽著學生的這些發(fā)言，相信他們已經(jīng)對這個問題有了設身處地的考慮，雖然自己并不是努力，可能沒有當時得處境和心態(tài)。不過這樣的設計和安排，對于學生來說，印象也是非常難忘的。

總之，在初中歷史課的學習中，要豐富情境教學的具體創(chuàng)設方式，提高情境教學的有效性。

［1］閆立偉.初中歷史課堂情境教學探究［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2015.

［2］晉凱.初中歷史情境教學中的教學準備策略研究［D］.揚州大學，2015.