◎張苗
新課程改革下的初中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)免費(fèi)。更多的空間?!叭孀灾危行Ш献?,適度探索”的學(xué)習(xí)模式將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,和諧發(fā)展,特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此,我們倡導(dǎo)“自力更生,合作探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主,合作,探究式地學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成獨(dú)特的感受,經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生探索自主合作學(xué)習(xí)。在調(diào)查中,自力更生,合作與溝通使其成為知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)者和詢問者。這無(wú)疑有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)生在積極思考和探索之前,學(xué)習(xí)并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。那么,初中歷史課堂教學(xué)如何發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力呢?本文試圖探索。
在歷史教學(xué)中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。它不僅可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí),積極思考,大膽探索,開展創(chuàng)造性思維活動(dòng),還可以幫助學(xué)生理解和記住他們所學(xué)到的東西并加以改進(jìn)。理解,判斷,推理和泛化的綜合能力使抽象知識(shí)更加具體和可視化。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時(shí),在講到“行省制度”時(shí),我先用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況:秦始皇時(shí):確立皇帝稱號(hào),建立三公等;漢武帝時(shí):推恩令和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù),強(qiáng)化監(jiān)察制度等;隋唐時(shí):三省六部制、科舉制等;宋朝:杯酒釋兵權(quán),重文輕武,然后引導(dǎo)學(xué)生分析元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施,并提出問題:元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過(guò)的?說(shuō)明了什么問題?學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、討論,得出“元朝時(shí)期封建君主專制加強(qiáng),同時(shí)反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認(rèn)識(shí),從而得到啟示:專制會(huì)使社會(huì)落后,民主才能促使社會(huì)進(jìn)步。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開智力因素和非智力因素的影響,特別是非智力因素起著決定性作用,特別是在初中階段,歷史學(xué)科不作為初中生的非智力因素顯得更為突出。中國(guó)心理學(xué)家沉德利說(shuō),人才培養(yǎng)過(guò)程是智力和非智力因素相互影響的過(guò)程,他們使用非智力因素來(lái)確定他們的角色。非智力因素不僅決定著一個(gè)人愿意拒絕這樣做,而且決定他是主動(dòng)還是被動(dòng),是毅力還是恐懼 -衰退,是勤奮還是懶惰。態(tài)度去了??梢钥闯?,非智力因素在人才學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過(guò)程中起著決定性的作用。
學(xué)生應(yīng)該積極探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,因?yàn)闅v史教師應(yīng)該有意識(shí)和有目的的,以不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!薄皢⑵涿啥淙ぁ?。因此,教學(xué)中我不斷地設(shè)計(jì)問題情境,使學(xué)生有一種“一波未平,一波又起”之感,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。例如:在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》時(shí),關(guān)于“宋代海外貿(mào)易繁榮的原因”一題,我采用一題多層次的設(shè)問的辦法,對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。如:第一步,問“是什么導(dǎo)致宋代要發(fā)展海外貿(mào)易”;第二步,問“是什么促使了宋代海外貿(mào)易的發(fā)展”;第三步,問“海外貿(mào)易繁榮的原因”。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則。
在歷史教學(xué)中,由于歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性和不同的歷史觀點(diǎn),我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問和提出意見,鼓勵(lì)所有學(xué)生參加活動(dòng),而不是排除學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗。因?yàn)閷W(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的指責(zé)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),并從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。
教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在其報(bào)告“今日生活 -教育世界的明天和明天”中指出。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,教育對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移和存儲(chǔ)的承諾應(yīng)該減少,應(yīng)該尋求更大的努力。了解如何學(xué)習(xí)。明確提出,終身教育是學(xué)習(xí)生存的一種策略,終身教育的實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。出于這個(gè)原因,教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生用自己的思想來(lái)親自獲取知識(shí),甚至尋找人類尚未知道的東西。因此,有些人明確將學(xué)習(xí)的研究解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然,掌握學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今社會(huì)社會(huì)教育和科學(xué)研究的新趨勢(shì)。這是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì),也是現(xiàn)代教學(xué)理論的新思路。在通常的教學(xué)中,我注意學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在教學(xué)八年級(jí)(上)第一單元《侵略與反抗》時(shí),我先要求學(xué)生看目錄,了解這一單元由哪幾個(gè)課題組成,在學(xué)完這一單元各課后,引導(dǎo)學(xué)生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與單元標(biāo)題的關(guān)系。在一冊(cè)書上完后,再引導(dǎo)學(xué)生探討各單元之間的聯(lián)系。這樣,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路,對(duì)課本的內(nèi)容有了整體的把握,對(duì)各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解,從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。
總之,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來(lái),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身發(fā)展。這已成為人們的共識(shí),也是我們歷史教學(xué)的方向。
[1]李淑娟.放飛初中歷史課堂開辟自主學(xué)習(xí)天地.
[2]郭存梅.初中歷史自主探究性教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].品牌(理論月刊),2011,(12).