◎唐興兵

一、本土文化融入語文教學是實施《新課程標準》的需要

《語文課程標準》著眼于學生素質的提高，認為語文學科應使學生“繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望”，《標準》強調語文學科的民族性，我們在語文教學中應巧用各個地方豐富的文化資源來提高學生的語文素養(yǎng)和語文水平，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，促進學生有個性地發(fā)展。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。本土文化是民族文化的有機組成部分，學生們面對熟悉的家鄉(xiāng)，也許并未能真正領略家鄉(xiāng)之美，注重本土文化的培植和熏陶，能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)人文的熱愛之情，本土文化源自身邊，貼近我們的生活實際，是地方的人的情感之根，是個人成長的基礎性土壤，是學習者接近的現(xiàn)實情境，具有很強的可感性，如果能結合本土文化的核心要素，引導學生走進它們，這樣就可以把他們帶向更深遠、更廣闊的文化空間。

二、充分利用好本土文化資源，能有效地提升學校辦學品位

開發(fā)校本教研，增強教師內涵，讓學生基礎更加扎實，思維更加創(chuàng)新，心理更加健康，意志更加頑強，通過觀察，思考，動手，達到發(fā)現(xiàn)問題敏感，思考問題創(chuàng)新，表達問題流暢，解決問題獨立，通過開展活動，讓學生通過感知、感悟和體驗，受到本土文化的熏陶，激發(fā)熱愛自己的家鄉(xiāng)，并立志為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的聰明才智。通過各類活動的設計與參與，培養(yǎng)學生合作能力與團隊精神，掌握自主探究解決問題的方法及收集分析整理各類資料的能力，提高閱讀寫作能力和口頭表達能力，從而促進學生素質的全面提高。通過開展活動，使學生了解有關家鄉(xiāng)的歷史變遷，風土人情、民俗文化，培養(yǎng)健康的審美情趣，豐富自己的精神世界，從而提高學生的人文、思想素養(yǎng)。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，學生熟悉的可持續(xù)利用再生資源，正是開展語文綜合性學習的巨大寶藏，學生實踐的對象。當然鄉(xiāng)土資源的運用并不是盲目的，它的運用必須有一個規(guī)范，這個規(guī)范就是課本資源的特點和要求，我們只有在它的基礎上揚長避短，才能更好地結合鄉(xiāng)土資源，制定出一套更為行之有效的教學方案。我們有必要對教材的總體特點有所了解，要正確處理知識、學生和社會的關系，以學生的發(fā)展為本。教師要善于開發(fā)和利用各種課程資源，講求教學資源的多樣性、靈活性和地域性，在教學中學生是主體，教師是引導學生自覺主動地探索客觀世界的一把鑰匙，點燃學生心靈的火把，開啟學生智慧的閘門，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性、主動性，提高學生融入社會生活的能力，只有讓學習和生活，家庭、社會和學校和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮出教育的更大功效。

三、隨著基礎教育課程改革的深入，課程資源開發(fā)和利用顯得至關重要

根據《基礎教育課程改革》的精神，參照多元文化教育理念，新課程改革理念以及人本主義教育思想等論述為立足點，對福泉古城本土資源從其課程價值和功能層面上作探討，表明其作為學習資源的合理性，在實踐上，參照較成功的開發(fā)案例，結合教學實踐及本土文化的特點，初步構建實施方案，并輔以具體的教學實例證明其可操作性。本文通過對福泉本土資源的自身價值、課程價值的分析探討，通過構建實施方案，試圖探索本土資源開發(fā)與利用的思路與模式，為基礎教育課程改革，尤其是民族地區(qū)基礎教育課程改革提供一些依據，讓本土文化校本課程成為現(xiàn)行語文課程有意義的延伸，拓展語文教育的視野，推動新課程改革和素質教育的實施。在語文閱讀教學、語文作文教學和語文綜合性學習三個方面開展教學實踐探究，本土資源與語文教學是緊密聯(lián)系的，本鄉(xiāng)土資源在語文教學中的應用不僅豐富了語文課程資源，而且也為語文教學提供了可行的實踐策略，給語文課堂帶了深厚的本土文化底蘊。同時，利用本土資源，語文教師在潛移默化中引導了學生關注本土的生存環(huán)境，培養(yǎng)學生對故鄉(xiāng)的熱愛之情和自豪感，是學生長大后意愿為家鄉(xiāng)建設事業(yè)貢獻出自己的力量，在解決語文教學實踐中如何應用本土資源的時候，要求語文教師盡最大可能去發(fā)揮創(chuàng)造性智慧，更新自己的語文教學觀念，改善課堂教學方法和策略，提高語文教學的質量和效率。

四、運用靈活多樣的教學方式，將本土文化融入課堂教學中

課堂教學在傳授學生知識、方法、技能的同時，應該有意識地、更多地關注學生的情感態(tài)度和價值觀，教師在課堂上應該采取多樣的教學方式，把對課文的分析和對本土文化的分析聯(lián)系起來，將本土文化教育滲透在教學的各個階段，滲透在整個語文教學之中。運用本土文化導入教學，從而提高語文教學效果，在具體教學過程中，可用本土文化導入相關課文的學習，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們及早進入課文學習的情境。在介紹知識、培養(yǎng)能力時，也可結合本地區(qū)的文化事例，在語文課堂教學中，插入本土文化的教學，播放我市傳統(tǒng)戲劇——陽戲的片段，為了讓學生更真實的寫好貴州地貌的景象，播放了福泉風景的特寫鏡頭，為了學生感受家鄉(xiāng)的巨大變化，播放《走進新農村黃絲》的部分錄像。在語文教學中，讓學生模仿表演，如讓學生介紹本地民間傳說、風俗習慣，讓學生扮演本地的角色講述動人的事跡，讓學生當導游介紹地方的旅游景點等，以促進學生的觀察、表達等綜合素質的全面提高。進行專題講座，聘請本土名人擔任學校本土教育的老師，讓他們給學生講解本地的歷史淵源、風俗民情、傳統(tǒng)文化，使學生知曉本土文化知識，積累習作素材，提高語文綜合素養(yǎng)，請一些德高望重的老人，讓他們專門給學生講述福泉的歷史典故、風俗民情等，這些課學生特別喜歡。

總之：在語文教材中，有許多介紹全國各地的歷史古跡和自然景觀的課文，在教學中聯(lián)系生活實際，合理利用身邊的資源，這種資源很有可能成為教師教學的良兵利器。學校要根據實際需要，為培養(yǎng)教師善于開發(fā)和利用各種課程資源，講求教學資源的多樣性，靈活性和地域性，提高教師隊伍的業(yè)務素質，鍛煉學生的實踐能力。本土文化是傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，當然這樣的摸索嘗試，難免有不少紕漏的地方，本文拋磚引玉，希望能引起更多專家對這類課題進行更為細致深入的研究工作，讓我們的教育走得更遠，讓我們的學生飛得更高。