◎田梅

語文科目已成為各中小學(xué)校重要的學(xué)習(xí)科目及考試科目之一，同時(shí)也是課堂上的必修課程。在語文科目中最為重要的是需要學(xué)生對(duì)其閱讀和理解，才可吸收其中的精華和意義，因此語文閱讀顯得格外重要。針對(duì)剛踏進(jìn)學(xué)校的小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅幫助小學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣，也有利于學(xué)生在今后文字方面的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問題

1.教學(xué)模式過于傳統(tǒng) 現(xiàn)今課堂學(xué)習(xí)語文閱讀的方式過于傳統(tǒng)，只是單純依靠教學(xué)者的閱讀完全忽視了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在聆聽教學(xué)者讀的過程沒有感受到內(nèi)容的情感色彩變化，也無法有個(gè)人的思考空間，去體會(huì)文本內(nèi)容中的意義和自我理解。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樽罱K目的，因此教學(xué)者會(huì)加快教學(xué)速度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)。不僅喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生做到對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，也無法體現(xiàn)教學(xué)成果。

2.教學(xué)方法過于單一 語文閱讀中的每一篇文本都是作者帶著感情色彩書寫，內(nèi)容也表達(dá)了作者對(duì)寫作時(shí)的心情和意境。因此，語文的文本其實(shí)是豐富多彩的，需要教學(xué)者對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會(huì)、思考，理解作者寫作時(shí)的心情和意義，從而更深的體會(huì)其中的意義加深理解?，F(xiàn)今教學(xué)者只是站在高高三尺講臺(tái)照本宣讀，學(xué)生只是看到、聽到了枯燥的文字，并沒有感受其中的色彩和內(nèi)涵。此外，教學(xué)方法的單一無法與學(xué)生之間形成互動(dòng)性，既疏遠(yuǎn)了師生間的關(guān)系，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)者盲目擴(kuò)展 許多教學(xué)者在教學(xué)過程中，完全依賴教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在閱讀較難理解的部分對(duì)其延伸講解，并沒有結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收程度，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。這種延伸性的知識(shí)，打亂了學(xué)生的思考邏輯，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)中的壓力感，日積月累學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

1.打造多樣化教學(xué)模式 科技時(shí)代的到來也可為教育事業(yè)錦上添花，越來越多的多媒體設(shè)備走進(jìn)校園。教學(xué)者可利用音頻、視頻等多媒體設(shè)備，在細(xì)則閱讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生情景再現(xiàn)。讓學(xué)生感受其中的意境，同時(shí)形成獨(dú)立思考時(shí)間，可對(duì)文本中的每一細(xì)節(jié)有自我的理解，也對(duì)內(nèi)容有了更好的吸收。多樣化的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生對(duì)文本中的章節(jié)有了更深刻的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性 小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所有的事物都會(huì)感到新鮮與好奇，教學(xué)者如進(jìn)行積極的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可增加學(xué)生閱讀興趣。教學(xué)者可打破傳統(tǒng)教學(xué)的開場(chǎng)白，例如：《春天來了》這篇文章，教學(xué)者可在講解前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生們闡述他們眼中的春天都有什么啊，春天來的時(shí)候是什么樣子啊。小學(xué)生們都有著一顆好奇心會(huì)積極踴躍回答，教學(xué)者利用學(xué)生積極熱情提問，提問后可以對(duì)學(xué)生們說“同學(xué)們都說了自己眼里的春天，那么春天里到底有什么呢？我們一起看看書里面有沒有同學(xué)們眼里的春天呢，大家一起找一找好嗎？”這樣的教學(xué)開場(chǎng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也會(huì)讓學(xué)生自己去翻開書本對(duì)文章中的細(xì)節(jié)仔細(xì)閱讀去尋找他們的“春天”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了教學(xué)目的。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí) 小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀能否順利高效地在小學(xué)語文課堂中開展，很大程度上取決于教師的觀念。各位語文教育工作者必須把自身從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看作主體，真正“放權(quán)”給學(xué)生，給予他們充分的閱讀時(shí)間，也適時(shí)給予指導(dǎo)。其次，教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)，自身要先認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置難易適中的，具有一定開放性和思考價(jià)值的問題。另外，在對(duì)課內(nèi)文本細(xì)讀以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀。老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行好文章，好書籍的閱讀。老師可以推薦學(xué)生一些優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著、或根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行書籍的選擇閱讀，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、知識(shí)面。同時(shí)，還利用學(xué)生的課外時(shí)間，開展辯論競(jìng)賽、演出朗誦等有利于提升閱讀能力的朗誦活動(dòng)讓文本細(xì)讀滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.改革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程 文本細(xì)讀，顧名思義，就是通過對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的探究，梳理作品的脈絡(luò)細(xì)節(jié)，品味其中的內(nèi)涵意蘊(yùn)。就目前大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，很多教師還要改革自己教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，以提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果。

第一，可以采用小組討論的方法。在討論的過程中，教師可以根據(jù)不同小組所做出的不同回答找到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足。

其次，結(jié)合多媒體手段進(jìn)行閱讀教學(xué)?？萍嫉陌l(fā)展為教學(xué)提供了諸多便利，加上很多文學(xué)作品已經(jīng)被改編為影視動(dòng)畫，各位教師在教學(xué)過程中，可以把與閱讀文本相關(guān)的影視片段作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。

總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行文本細(xì)讀的重要方式，每位教師都應(yīng)積極探索、踐行，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

［1］徐欣.涵泳文字解密文本——論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2017，（05）：49-52.

［2］劉穎.精讀揣摩，細(xì)讀品味——小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)策略［J］.課程教育研究，2017，（17）：87-88.