◎王思夕

一、調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣

主動學(xué)習(xí)才是教學(xué)的最終目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動、自覺讀書的好習(xí)慣，只有主動學(xué)習(xí)才能得到更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)，但是，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施才能夠充分地調(diào)動學(xué)生主動閱讀的興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

1.懸念調(diào)動 設(shè)置懸念是課堂教學(xué)的開端，在讀書的時候，教師要善于給學(xué)生設(shè)下懸念，教師給學(xué)生讀了一些精彩文章之后，卻不給學(xué)生說出結(jié)尾，學(xué)生在懸而未決的過程中就想急切的去尋找答案，長此以往，學(xué)生能夠漸漸地脫離教師的扶持，自己也能夠慢慢的找到屬于自己的閱讀空間。

2.故事梗概 教師之所以要給學(xué)生一個故事梗概，目的是為了讓學(xué)生能夠通過故事梗概發(fā)散自己的思維。比如，教師在推薦笛?！遏斮e遜漂流記》的時候，由于這一本書內(nèi)容較多，課上讓學(xué)生整體閱讀也會浪費大量的時間，為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡w有一個大體的把握，教師就可以通過口頭描述將故事的大體梗概給學(xué)生說出來，教師在講解的過程中，學(xué)生也會聽的興致勃勃，課上聽到教師生動形象的講解，課下也會更加有興趣去閱讀這本書。

3.視頻輔助 現(xiàn)在電視上的很多電視劇會受到學(xué)生的廣泛青睞，很多電視劇也是經(jīng)過書籍改編的，學(xué)生對于這類書籍閱讀起來也會有更大的興趣感。比如，中央電視臺曾經(jīng)所播放的《水滸傳》在社會上也引起了很大的一個影響，對學(xué)生也有一個很大的沖擊力，課下的時候，很多學(xué)生經(jīng)常會討論劇情的發(fā)展情況。教師看到這種情況，就要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去閱讀《水滸傳》這本書，讀完之后，教師和學(xué)生在課上可以一起討論，談一談一百零八將，在閱讀的同時還能一起討論，這樣也能夠收獲到更好的閱讀效果。

二、訓(xùn)練有聲誦讀

有聲誦讀是閱讀的基礎(chǔ)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生通過誦讀可以掃清障礙，調(diào)動多個感官參與誦讀過程，感悟文章真諦，揣摩作者情感，感受文章錯落有致的美感，加深自身體驗。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行有聲誦讀，教師首先要提高對學(xué)生誦讀的要求，包括語音、語調(diào)、語氣等多個方面，使學(xué)生充分體味文章情感，增強學(xué)生的“代入感”。如《濟南的冬天》中老舍對濟南的熱愛之情，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中體現(xiàn)蘇軾對人生美好祝愿的博大胸懷的閱讀等，其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多次閱讀，使學(xué)生和文章產(chǎn)生情感共鳴。例如在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，學(xué)生通過多次誦讀，感受一往無前的革命情懷及大無畏的精神。而在誦讀情感含蓄的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生評析作品，提高學(xué)生的鑒賞能力，從多個角度，逐字逐句地感受作者的心意，對此類文章誦讀的關(guān)鍵在于“細(xì)”和“精”二字，我們讓學(xué)生閱讀就是要讓學(xué)生從精華語段中學(xué)習(xí)作者精妙的遣詞造句的手法，更加深刻的理解文章，揣摩文章的深層含義和弦外之音。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

教師要組織多種形式的閱讀，使學(xué)生掌握默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等的方法，體會重要詞句的含義和作用，學(xué)會從多角度深入解讀課文，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要使學(xué)生掌握不同文章的不同讀法，具體要求如下。首先，美文美讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，傾聽作者的心聲，讀出情感，注意讀的節(jié)奏、語速、停頓、重音、感情基調(diào)等。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過略讀、速讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選有用信息。再次，指導(dǎo)學(xué)生通過精讀、默讀，理解重要詞句的含義和作用，理解文章的思想感情，從多角度深入解讀課文。最后，針對不同文體的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的特點，可根據(jù)文體要素閱讀。比如，議論文有論點、論據(jù)、論證三要素，那么，學(xué)生在讀議論文時，就要看文章提出了什么論點，是怎樣用論據(jù)證明論點的，使用了什么論證方法。又如，記敘文一般有六要素，小說一般有三要素，說明文有“四要點”，即說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言，散文有“形神”。教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握這些文體的基本特點，掌握相應(yīng)的基本閱讀方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

四、課內(nèi)外相結(jié)合

課堂是語文教學(xué)的主陣地，但不應(yīng)該將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)局限于課堂教學(xué)上，要想全面提高學(xué)生的閱讀能力必須將語文教學(xué)延伸至課堂之外，進(jìn)行有效的課內(nèi)外的銜接，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機的結(jié)合起來。首先要明確，語文來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味生活，感悟生活，從生活中感受語文，進(jìn)行“生活化”的閱讀，要讓學(xué)生知道語文和閱讀與生活息息相關(guān)，滲透于生活的各個環(huán)節(jié)中，教師可以隨時隨地進(jìn)行語文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，閱讀應(yīng)當(dāng)廣泛。這里的廣泛是指閱讀材料和閱讀形式的廣泛，教材并不是語文閱讀的唯一素材，教師要擴大學(xué)生的閱讀量，大量的閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

通過閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高他們的聽說讀寫能力。

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［3］擺玉英.淺議初中語文閱讀教學(xué)［J］.才智，2009（21）.

［4］伍岳，王顯槐，陳曉玲.近20年來語文閱讀教學(xué)研究的特點與發(fā)展趨向［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報，2005（6）.