◎馮正軍

當(dāng)前很多教師在進行英語閱讀教學(xué)的過程中都容易出現(xiàn)教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味等問題。此類問題的出現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐步降低，最終甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。這對于學(xué)生今后閱讀能力的提升會起到極大的阻礙作用。教師在實際教學(xué)過程中要能夠避免此類問題的出現(xiàn)，且要能夠結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進行針對性閱讀教學(xué)模式的運用。除此以外，教師也需要重視課堂趣味性元素的融入。只有如此，自身班級的學(xué)生才能夠感受到英語閱讀的魅力所在，并能夠及時將被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)。由此，每一位學(xué)生的閱讀能力都能夠在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

一、帶著問題去文章中尋找答案

能有效提高閱讀速度的方式是先看問題，充分理解問題和選項。因為之前略讀過文章，大概知道文章中每一段所講的內(nèi)容。之后帶著問題，回到原文中去尋找答案，發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的句子要做記號方便找出答案。

比如，

T：Skim the threemessages and answer questions.Who wrote them

Ss：HeWei，Jake and David.

T：Why did they write them

S1：David made an invitation.

T：How do you know From which sentences

S1：…

T：How about HeWeiand Jake…

教師順勢和學(xué)生一起概括出每段的大意：（1）HeWeiaccepted the invitation.（2）Jake turned down the invitation.（3）Davidmade an invitation.構(gòu)建出整體性閱讀的框架結(jié)構(gòu)。

教學(xué)時通過設(shè)計綜合分析類、概括類、推理類等思索性問題，訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計詞義猜測、作者意圖等推理性任務(wù)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計通過掃讀尋找supporting sentences來推斷出哪篇是發(fā)出邀請，哪篇是接受邀請，哪篇是拒絕邀請，并讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟發(fā)出、接受或拒絕邀請具有象征性的典型句子。通過精讀回答問題，概括出寫一封邀請函的必備因素，讓學(xué)生的思維漸進深入。

二、教師要能夠結(jié)合具體的教材內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)模式

現(xiàn)如今，適合初中英語閱讀教學(xué)的模式多種多樣，但是教師在具體運用某一種閱讀教學(xué)模式之前首先要進行思考，此類教學(xué)模式的優(yōu)缺點為何、本次閱讀教學(xué)的內(nèi)容為何、具體教學(xué)內(nèi)容和所要運用的教學(xué)模式之間的匹配性如何。通過對這三個問題的思考以后，教師才能夠真正篩選出和閱讀教學(xué)內(nèi)容最切合的教學(xué)模式，從而真正實現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果。如果教師忽視教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間的匹配性，一味采用自身擅長的某一教學(xué)模式進行反復(fù)運用，在實際教學(xué)過程中十分容易出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生充分理解教材內(nèi)容，我采用了多媒體互動教學(xué)方案。通過多媒體技術(shù)的輔助，我可以讓學(xué)生在視頻觀看下了解到文章所描述的野生動物的生存方式，同時也能夠讓學(xué)生了解到這些野生動物在書本之外的面貌。通過此類教學(xué)方法，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼鲁霈F(xiàn)的野生動物產(chǎn)生全面直觀的理解，這對于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解深度能夠起到極大的促進作用。除此以外，通過多媒體技術(shù)進行文章內(nèi)容的額外補充，可以幫助學(xué)生提升站在全面的角度來思考問題的能力，這對于學(xué)生無論是英語能力的提升和發(fā)展，還是其他學(xué)科能力的提升和發(fā)展都能夠起到一定程度的影響。

三、打好基礎(chǔ)，增加學(xué)生詞匯

對于單詞的掌握主要可以通過聽、讀、知、寫四個方面來進行。（1）聽的方面，教師在對新單詞進行教學(xué)時，可以首先對新單詞的讀音進行示范朗讀，在每個單詞的重音部分稍微停頓一下，讓學(xué)生可以清楚感受到每個音節(jié)的變化。每個單詞可以朗讀兩遍，還可以引導(dǎo)學(xué)生對一般句和疑問句中單詞的發(fā)音進行辨別。（2）讀的方面來說，在學(xué)生讀單詞時，教師要注意糾正學(xué)生的發(fā)音，還要在朗讀的同時觀察他們拼寫的技巧，通過這樣的朗讀過程，很容易完成對單詞的初步記憶。（3）知的方面來說，學(xué)生要準確記憶每個單詞所代表的意思，同時，教師還可以給學(xué)生傳授一些記憶單詞的技巧，比如早餐這個單詞breakfast，是由break（中斷）和fast（快速）來構(gòu)成的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其理解為：要通過吃早餐這個步驟，才可以讓人從夢中醒來，而早餐通常相對于其他餐而言是快速的。通過這樣的方式，很容易讓學(xué)生掌握到這個單詞。（4）對于寫的方面，詞匯的理解僅僅通過讀和了解是不夠的，還需要通過寫這個步驟來強化學(xué)生的記憶過程，所以教師可以定時定期對學(xué)生進行單詞的聽寫，強化學(xué)生對單詞的記憶過程。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生英語學(xué)習(xí)水平的提高離不開其閱讀能力的增強，而閱讀能力的增強離不開閱讀知識經(jīng)驗的積累，閱讀經(jīng)驗的積累需要學(xué)生的深入閱讀，而學(xué)生只有在積極進行閱讀的態(tài)度之中方能夠達到閱讀的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中對學(xué)生的閱讀興趣進行關(guān)注，利用有效的教學(xué)策略通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷發(fā)展。

［1］劉靈.在初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（4）.

［2］葉香香.善誘促善學(xué)——淺談英語閱讀在課堂教學(xué)中的有效性［J］.校園英語（教研版），2015（10）.