◎胡素娟

中華文化源遠流長，漢字文化更是博大精深，在小學(xué)語文中識字教學(xué)是重點，更是難點，識字教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵、是寫作的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，使識字成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，學(xué)生已逐漸喪失了識字學(xué)習(xí)的欲望，所以，改變識字教學(xué)方法，讓學(xué)生開心地識字、快樂地識字，增強學(xué)生的識字欲望，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，應(yīng)該成為小學(xué)語文教師目前應(yīng)廣泛關(guān)注和研究的話題。因此，教師作為學(xué)生成長路上的啟蒙人，一定要做好識字教學(xué)工作，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略，提升學(xué)生的識字效率。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智還未發(fā)育成熟，在進入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境后很容易產(chǎn)生不適心理，這無疑增加了教師的教學(xué)難度。如果教師對學(xué)生要求過于嚴格，那么勢必會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，教師在日常的識字教學(xué)中一定要遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，利用學(xué)生生性好動的性格特點，開展豐富的游戲教學(xué)活動。這樣的游戲活動不僅能消除學(xué)生的不適心理，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“菜園里”時，我組織開展了“畫圖猜字”的游戲活動。游戲規(guī)則如下：兩個學(xué)生進行看圖猜字游戲。教師向其中一個學(xué)生展示課文中的漢字，要求學(xué)生根據(jù)漢字意思在黑板上畫出相應(yīng)的圖畫。另一個學(xué)生則要對圖畫進行辨識，并在黑板上寫出正確的漢字。游戲時間只有2分鐘，游戲中不能出現(xiàn)語言對話，答對一題積一分，答錯不扣分，獲勝者會有神秘大獎?；顒娱_始后，有兩個同學(xué)自告奮勇地來參加游戲，我給出的漢字是“豆角”，只見一個同學(xué)立刻拿起粉筆在黑板上畫出了一個又細又長的“東西”，另外一個學(xué)生快速說出了答案，并正確書寫在黑板上……活動最后，我為獲勝的前6名頒發(fā)了筆記本的獎勵，并授予了他們“猜字小達人”的榮譽。雖然學(xué)生的繪畫水平有限，但卻抓住了事物的明顯特征，而這也是正確理解課文內(nèi)容的體現(xiàn)。這樣的游戲活動不僅營造了和諧的課堂氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段識字

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將枯燥的識字變得更加形象生動有趣，并且配有聲音的畫面更能吸引小學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)“采”字時，播放一段色彩鮮艷的畫面來吸引學(xué)生的注意力。桃樹上很多桃子，一只小猴子靈活地采摘著樹上的桃子。再輔以字理與解說：“采”樹上桃子。動感的畫面加上教師形象生動的解說，艷麗的色彩吸引著小學(xué)生將畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們在圖畫中了解所學(xué)漢字的原始意義。所以，在識字教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和課件，通過揭示漢字原理讓小學(xué)生真正了解漢字的本源，不僅可以賦予漢字教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，加深對字的印象與理解，而且理解也會更加透徹。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素，而小學(xué)語文識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，所以教師在教學(xué)過程中可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，推動小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。在小學(xué)語文的識字教學(xué)過程中，一些學(xué)生的聽課習(xí)慣較差，常常在老師講解重要知識點和教學(xué)內(nèi)容時思想溜號，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績低下。還有些學(xué)生的寫字習(xí)慣較差，寫字時姿勢不端正，不僅影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量和效率，同時還不利于學(xué)生的身體健康發(fā)展。面對這些情況，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生記性規(guī)正，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在教學(xué)過程可以充分利用學(xué)生的爭強好勝心理以及積極評價對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進作用，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生進行表揚和鼓勵，樹立學(xué)習(xí)榜樣，以激勵學(xué)生，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

四、重視識字方法指導(dǎo)

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，中國語言文字博大精深，小學(xué)語文教師的識字教學(xué)任務(wù)可謂是任重而道遠。眾所周知，小學(xué)生的認知能力有限，需要教師加以引導(dǎo)才能掌握識字的精髓。針對這一情況，教師在教學(xué)時一定要重視識字方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握認識生字的方法，如，查字典、歸類識字、結(jié)構(gòu)識字等，以此來提升學(xué)生的識字技能。

例如，我在教學(xué)指導(dǎo)時經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把相同偏旁的漢字進行統(tǒng)一歸類來學(xué)習(xí)，如：打、撿、拍、撞、拔、挑、摔、搖、抄等，這些文字都有同樣的偏旁，且字面意思都與動作相關(guān)，歸納在一起進行學(xué)習(xí)能有效提升識字的效率。此外，我在教學(xué)指導(dǎo)時經(jīng)常利用漢字的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如，“會”屬于上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”兩部分組成，“云”在古代的意思是“說”，所以，我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：有很多人在說話，他們可能是在開會。通過這樣的結(jié)構(gòu)識字方法可以有效提升學(xué)生的識字效率和樂趣。此外，教師也可以利用象形字來引導(dǎo)學(xué)生認識漢字，如，月、日、山、明等，這樣能有效提升學(xué)生的記憶能力和識字能力。

五、因材施教

注意因材施教，每個學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生之間難免會存在一些差異性，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對不同的學(xué)生進行不同教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)到知識，有所收獲。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，理解能力也存在差別，教師可以對不同的學(xué)生設(shè)立不同的目標，學(xué)生每天在保證完成老師的任務(wù)后再加以鞏固，長此以往堅持下來，也能提高班級整體的認字識字能力，教師應(yīng)更注重學(xué)生的探究和思考過程，不盲目追求效率，營造良好的師生關(guān)系，對學(xué)生一視同仁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，識字教學(xué)的方法很多，我們應(yīng)當在教學(xué)過程中善于總結(jié)分析，抓住新的理念。作為小學(xué)語文老師來講，更應(yīng)該將“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念貫徹到整個教學(xué)活動的設(shè)計中，通過對學(xué)生識字熱情的調(diào)動，運用多元化的教學(xué)方法去增強學(xué)生識字的樂趣，從而提高識字教學(xué)的有效性。

［1］姚登炯.小學(xué)語文識字教學(xué)［J］.神州，2017（1）

［2］徐蓉.小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐研究［J］.祖國，2017（1）