◎王藝梅

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，要體現(xiàn)他們的主體性，注重他們的個(gè)性發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著教學(xué)模式單一化、教學(xué)方式單一化，以及教學(xué)過(guò)程教條化的問(wèn)題，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們快樂(lè)、自由地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是閱讀活動(dòng)的主體，但是，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，重要的是教師的引導(dǎo)，因?yàn)殚喿x教學(xué)是師生雙方相互交流信息、進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是“教”的主體，是知識(shí)的提供者和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者，是學(xué)生的指引者、合作者。此外，在閱讀教學(xué)中，教師是文本和學(xué)生之間的橋梁，既要閱讀文本，又要發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生和文本的交流程度，這樣，學(xué)生與教師和文本之間都建立直接的關(guān)系，可以直接進(jìn)行教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本之間的交流，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)性解讀，有機(jī)會(huì)在與其他同學(xué)的思維碰撞中重構(gòu)自己的認(rèn)知和感悟。這樣的互動(dòng)是理想的教學(xué)狀態(tài)，教師的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和交流的過(guò)程中，其個(gè)性特點(diǎn)也能得到發(fā)揮。因此，在小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)自己有正確的定位，要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，通過(guò)融洽的、和諧的師生交流來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，這樣，能使學(xué)生處在寬松的課堂中，他們的思維會(huì)更活躍，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)更高，而且學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造潛能、發(fā)散思維、認(rèn)知能力都能夠得到提升，在此過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用也得到了充分體現(xiàn)。

二、提高閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

所謂閱讀期待，就是讀者在閱讀文本之前自己所預(yù)想的情景，進(jìn)而形成的一種閱讀要求，可以說(shuō)閱讀期待間接反映了讀者的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平，以及閱讀能力和欣賞水平。學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待或閱讀需求，而閱讀需求的不同決定了學(xué)生是否對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀興趣，是否能夠進(jìn)行深入的閱讀。比如，當(dāng)一本新書(shū)或一篇課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以觀察到學(xué)生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國(guó)風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)情”所打動(dòng)；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”所感染；有的也許是被課文中“詩(shī)詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵”所吸引……開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們?cè)谡n文呈現(xiàn)的畫(huà)面或者背景中“游歷”一番，之后根據(jù)自己的閱讀期待選擇自己感興趣的內(nèi)容。主動(dòng)閱讀的動(dòng)力源于學(xué)生的期待和需求，而學(xué)生的閱讀期待源于他們善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，因此，在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出自己的疑問(wèn)，這樣才能使教師更清楚地了解學(xué)生最想要學(xué)習(xí)什么、想要知道那些知識(shí)。之后，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行整理、歸類，使這些問(wèn)題更系統(tǒng)、更規(guī)范，這樣有助于學(xué)生明確自己的閱讀方向，并產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，體現(xiàn)出他們具有個(gè)性特點(diǎn)的閱讀需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、拓展問(wèn)題空間，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

讓小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的一個(gè)重要任務(wù)是讓他們的思維從固定的模式中解放出來(lái)，將他們的思維引向更開(kāi)放、更自由的空間，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，這樣，學(xué)生才會(huì)大膽地想象、自由地表達(dá)自己的想法。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)有效方法就是精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的“問(wèn)題空間”，讓他們?cè)趶V闊的空間內(nèi)張揚(yáng)個(gè)性，獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，重視學(xué)生的誦讀和感悟，具體來(lái)說(shuō)，就是要以感知為基礎(chǔ)，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺(jué)思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對(duì)語(yǔ)言的直感能力沉潛到語(yǔ)言文字的深處，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗(yàn)、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。

在學(xué)生初步閱讀文本時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)“自讀自悟”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)閱讀文本有什么體會(huì)，對(duì)文章有哪些了解。不管是針對(duì)某個(gè)方面的，還是縱觀全文的感受，不管是淺層次的認(rèn)知，還是深入的了解，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，而且不怕說(shuō)錯(cuò)，這樣就能活躍學(xué)生的思維。在精讀文本階段，教師應(yīng)當(dāng)把繁瑣的分析課文的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生去感去悟。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我們常常可以問(wèn)：你是怎么理解的？你有什么體會(huì)或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動(dòng)的地方，寫(xiě)上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)等。在這種極具個(gè)性的問(wèn)題中，學(xué)生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組利用，體現(xiàn)出個(gè)性特征的自主求知過(guò)程，同時(shí)也堅(jiān)定了學(xué)生主動(dòng)探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。