◎陶永恒

就課外教學(xué)方法而言，在初中語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)存在很長的一段時(shí)間，并不是一種新型的教學(xué)方法。課外閱讀就是教師在掌握血學(xué)生的課外閱讀能力和理解能力的基礎(chǔ)上，就文章的課外閱讀情況對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)手段，它是課外閱讀者和文章之間的一種對話方式，該種方式需要學(xué)習(xí)者自身能夠有自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀能夠有效的提升學(xué)生對文章的理解，更夠更加深刻的掌握文章知識(shí)的內(nèi)涵，是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

一、課外閱讀的概念

課外閱讀引入初中語文的教學(xué)當(dāng)中，能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課外閱讀文章知識(shí)的理解。教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解心得體會(huì)批注在文章的旁邊。就課外閱讀的實(shí)際意義而言，課外閱讀的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)手段多半以教師為中心，學(xué)生只是片面被動(dòng)的接受知識(shí)。而課外閱讀在教學(xué)過程當(dāng)中著重突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的主體地位，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，課外閱讀存在的目的就是向?qū)W生傳遞教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)上教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者意圖產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過在課外閱讀增加經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維上的升華［1］。

二、課外閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)非常重要的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)生對學(xué)習(xí)新的知識(shí)具有很強(qiáng)的欲望，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，能夠積累一定量的語法詞匯，學(xué)生的思維邏輯也能夠在很大程度上加以提升，就課外閱讀在初中語文教學(xué)過程中，有著諸多方面的積極意義。

1.凸顯了學(xué)生的主體地位 在傳統(tǒng)的語文課外閱讀理解過程當(dāng)中，課堂教學(xué)主要是以教師的教為課堂的中心，學(xué)生的課外閱讀技巧都是有教師加以傳授的，由于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性存在一定差異，這就很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在思維認(rèn)知方面存在很多的學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)過程中，教師是知識(shí)文化的傳播者，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的探究實(shí)踐，在課外閱讀過程中尋找自己的心得體會(huì)。批閱式教學(xué)字啊教學(xué)方式上凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的思考，通過學(xué)生自我點(diǎn)評文章內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到思維的有效鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)課外閱讀能力的加強(qiáng)。

2.強(qiáng)化學(xué)生讀寫相結(jié)合 在語文學(xué)習(xí)過程中，課外閱讀與寫作二者相互促進(jìn)相互補(bǔ)充的，課外閱讀在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，尤其是學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段是學(xué)生的發(fā)展學(xué)生寫作的關(guān)鍵時(shí)期。語文課外閱讀的主要學(xué)習(xí)目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，如修辭手法、語句的表達(dá)等等。批注式課外閱讀可以說是學(xué)生在文章課外閱讀過程中的一次簡短的寫作鍛煉，學(xué)生通過自我的課外閱讀得到自己的心得體會(huì)，繼而達(dá)到讀寫的有效的結(jié)合。

三、課外閱讀在初中語文教學(xué)中的效果

在批閱式的教學(xué)過程中，需要憑借一定的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的批閱式學(xué)習(xí)方法，能夠更加深刻的把握課外閱讀的技巧。同時(shí)教師在課外閱讀的教學(xué)過程中不但要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要不斷的歸納總結(jié)新的批閱式教學(xué)方法，以下是幾種常見的課外閱讀方法［2］。

1.字詞逐漸過渡分析 可以說文章的組成是由字詞等基本元素組合而成，字詞句是成文的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)上面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語進(jìn)行合理有效的分析。學(xué)生在進(jìn)行自我的課外閱讀的時(shí)候，教師要求學(xué)生要做到對字詞句的仔細(xì)揣摩，多思考作者為什么會(huì)這樣表達(dá)，為什么不用其他詞句進(jìn)行替代，只有通過學(xué)生進(jìn)行對問題的思考和理解，學(xué)生才能真正的實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的把握。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主題思想和組織結(jié)構(gòu) 學(xué)生想要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，想要充分的了解和把握文章作者的寫作意圖的情感理念，就必須找準(zhǔn)文章的主題思想和組織結(jié)構(gòu)，但是不同作者的寫作表達(dá)技巧是存在很大不同的，所以想要從根本上把握的文章的主題思想和組織結(jié)構(gòu)，就必須依據(jù)文章的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行甄別選擇。在初中語文教學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中，所接觸的文章大多數(shù)是以記敘文、議論文和說明文為主要知識(shí)內(nèi)容，記敘文的中心主題對于初中學(xué)生來說還比較容易理解掌握，但是說明文和議論文就存在很大的難題，以此在學(xué)生的課外閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式課外閱讀進(jìn)行綜合理解把握，培養(yǎng)學(xué)生提煉文章每個(gè)段落大意的中心思想，然后通過把握作者寫作大綱的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)文章主題和組織結(jié)構(gòu)的提煉［3］。

3.讓學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中把握和抓住文章的重點(diǎn) 課外閱讀文章的讀者度知道，對于的一篇文章的好壞的評價(jià)，歸根結(jié)底還是一句文章的寫作手法，以及作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行判斷的。在初中語文的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)所接觸的寫作方法非常的廣泛，如設(shè)置懸念、做鋪墊、前后照應(yīng)、借古諷今等等，這些文章的寫作手法都是文章的重要表達(dá)的內(nèi)容，教師在授課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注，如文章哪里用了修辭手法、哪里進(jìn)行前后對應(yīng)等等，學(xué)生在結(jié)合這些方面的學(xué)習(xí)和理解，更夠更加快速找準(zhǔn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從而把握文章的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語

學(xué)生的初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生課外閱讀和寫作能力培養(yǎng)的重要階段，同時(shí)課外閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力的提升，提高學(xué)生的習(xí)作能力。語文課外閱讀教學(xué)中課外閱讀是教學(xué)方法中較為有效的一種教學(xué)方法，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體性原則，能夠幫助學(xué)生深入文章的最里層，從而幫助學(xué)生從根本上把握文章的中心主題思想和組織結(jié)構(gòu)。

［1］魯婭.初中語文高效課堂課外閱讀教學(xué)策略研究［D］.四川師范大學(xué)，2014.154-158.

［2］馮彩晴.淺談初中語文現(xiàn)代文課外閱讀教學(xué)［J］.青年時(shí)代，2016，（8）：215.