◎王麗君

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文的作文寫作一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生望題生畏，無(wú)從下筆，即使下筆了，也是結(jié)構(gòu)混亂、詳略不當(dāng)。在作文教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)在的邏輯關(guān)系和層級(jí)順序的分析，忽略了學(xué)生作文寫作的圖形化、邏輯化、主次化和層次化的指導(dǎo)。

一、“以圖導(dǎo)寫”的教學(xué)意義

英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（TonyBuzan）提出思維導(dǎo)圖（Mindmap，也譯成“心智圖”或者“腦圖”），即使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等元素，以主題為中心，通過樹狀結(jié)構(gòu)有組織、分層次、放射式地將知識(shí)間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來(lái)。

在初中語(yǔ)文的寫作過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主要目的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)。學(xué)生以一個(gè)話題為中心，在腦海中形成網(wǎng)狀的聯(lián)想圖，以思維導(dǎo)圖繪制出主題的框架、組織寫作素材、理清文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)一目了然的文章圖式，并根據(jù)圖式撰寫和修改文章。

二、以圖導(dǎo)寫的操作步驟

語(yǔ)文的作文寫作需要學(xué)生自己立意、構(gòu)思。學(xué)生在思考的過程中，要盡可能的發(fā)散思維，在作文作品的呈現(xiàn)上體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。因此，在寫作教學(xué)過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1.審題目 在寫作之前根據(jù)所提示的重要信息如：材料、簡(jiǎn)短提示語(yǔ)、由材料引出的"話題"、作文要求等，認(rèn)真審題目。在下筆寫作之前，弄清楚自己想從哪個(gè)角度去切入。如：“人”與人、“人”與自然、“人”與社會(huì)、“人”與文化。在中小學(xué)的作文寫作中，“人”更多的是特指“我”，學(xué)生自己的在場(chǎng)。以最簡(jiǎn)潔的記錄方式記錄下來(lái)。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要做的是把題目進(jìn)行分類。

2.定主題 好的作文讓人讀完之后有一定的感悟或觸動(dòng)，那便是主題的升華。在落筆行文前，應(yīng)該將自己要寫的作文主題定好。如：歌頌親情、友情、師生情、同學(xué)情；贊揚(yáng)成長(zhǎng)中的自信、樂觀、頑強(qiáng)；宣揚(yáng)社會(huì)上的愛心、責(zé)任、誠(chéng)信等。

學(xué)生在拿到習(xí)作要求之后，首先要確定好角度與主題寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。確定關(guān)于主題的一個(gè)中心詞（中心題材），給予一定的思考時(shí)間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關(guān)鍵字的形式畫出相關(guān)要點(diǎn)。

3.選材料 每個(gè)同學(xué)的作文涉及的切入可能不經(jīng)相同。這是由于每個(gè)同學(xué)的家庭成員構(gòu)成不同、父母的職業(yè)不一定相同、生活的環(huán)境可能不同、每天走過的路遇見的人都可能不同。生活中的所見所聞所感悟的不同，造就了每個(gè)同學(xué)對(duì)作文素材的選擇可能不太一樣。每個(gè)同學(xué)圍繞中心詞（中心題材）展開的素材不一定相同。同時(shí)，面對(duì)同一個(gè)題目，同學(xué)們也可能會(huì)想到不同的作文素材。

作文涉及的知識(shí)面很廣，而思維導(dǎo)圖能把學(xué)生的放射性思維外化出來(lái)，適應(yīng)寫作的這一需求。用畫思維導(dǎo)圖的方式，為習(xí)作拓展尋找素材空間，并提供多項(xiàng)選擇，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有了最佳選擇。在寫寫畫畫的過程中，思維的靈動(dòng)隨時(shí)閃現(xiàn)，思維不再受約束，也不再有“無(wú)米”之困。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生的頭腦中選擇素材的范圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多。同時(shí)，學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生個(gè)性化的思維成果也在這個(gè)過程中得以彰顯。有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，材料的選擇也更有目的性，科學(xué)性，效果自然更佳。

4.理思路 葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币馑技礊樽髡邔懳恼露紩?huì)有一定思路的，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。在收集完素材后，可讓學(xué)生從他們最想寫的素材入手，進(jìn)行行文構(gòu)思。

確定了寫什么后，就要琢磨要怎么寫，這就需要提綱契領(lǐng)巧構(gòu)思。一篇好的文章，關(guān)鍵在于謀篇布局。提綱是學(xué)生習(xí)作時(shí)的整體思路的提煉。當(dāng)提綱有血有肉、風(fēng)骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形。學(xué)生的頭腦中明確了文章的結(jié)構(gòu)，文章的條理也自然清晰了，學(xué)生的困惑也迎刃而解了。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思，可以起到事半功倍的效果。

5.潤(rùn)文筆 在畫好了“主題”、“素材”之后，文章的基本框架形成。但是學(xué)生依據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖寫出來(lái)的文章還是不夠具體、生動(dòng)的，缺少“血肉”。此時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善思維導(dǎo)圖。將開頭、結(jié)尾以及中間的過渡段落、過渡句列在思維到圖上，方便在提筆寫作時(shí)用到。

文筆的優(yōu)美，靠平時(shí)的細(xì)碎積累。尤其是學(xué)生在習(xí)作前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)每一個(gè)主題相關(guān)的好詞好句、名人名言、環(huán)境描寫等進(jìn)行摘抄整理。不斷增加層級(jí)、分支，增添相關(guān)的具體內(nèi)容。比如：可以卸下可能用到的修辭手法補(bǔ)充在原來(lái)的導(dǎo)圖上，并在旁寫出相應(yīng)的句子，作合理調(diào)配，這樣能使文章顯得更為生動(dòng)；也可以把可能用到的好詞好句記錄在分支上，隨時(shí)選用；還可以把與對(duì)象有關(guān)的古詩(shī)句、名人名言等資料羅列在分支上，做習(xí)作時(shí)參考。

總之，習(xí)作過程一般包括“審題目-定主題-選材料-理思路-潤(rùn)文筆”這五個(gè)環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖引入初中語(yǔ)文的記敘文寫作教學(xué)中來(lái)，能讓學(xué)生的習(xí)作思路更加清晰?！耙詧D導(dǎo)寫”其發(fā)射狀結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生打破思維枷鎖，拓展寫作思路，讓學(xué)生不斷地“想開去”、“想下去”，使文章融入更多富有學(xué)生個(gè)性的元素。學(xué)生通過繪制可愛的圖形、夸張的線條、活潑的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己豐富的內(nèi)心世界，使整個(gè)習(xí)作過程充滿著趣味性。

［1］朱平文，淺談?wù)Z文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］，教育科學(xué)，2014