◎米瑛

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要時(shí)刻地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的以往教育模式，使學(xué)生能夠成為課堂上的主體。那么，如何讓學(xué)生具有這樣的意識(shí)，教師需要時(shí)常思考自己的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否應(yīng)該更正自己的教學(xué)方式，把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。下面，就如何提高課堂效率，淺談幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思，希望能夠給語(yǔ)文教師提供一些借鑒。

一、要讓學(xué)生體會(huì)到課堂的情感因素

課堂是有生命力的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要把課本里富有激情的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的人文情懷，掌握課本中的情感因素。如果語(yǔ)文教師上課沒(méi)有激情，就不能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始，教師必須要展示自己上課的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

如一位老師執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課）一課，在練習(xí)朗讀晏子反駁楚王的話時(shí)，學(xué)生對(duì)晏子話語(yǔ)的朗讀總不到位。于是這位老師說(shuō)：“聽(tīng)了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當(dāng)晏子，你們都當(dāng)楚王，看老師當(dāng)?shù)孟癫幌?，打算給老師打多少分？”

生1：我給老師打95分，老師當(dāng)?shù)孟駱O了。

師：你覺(jué)得哪兒最像，把那個(gè)地方學(xué)一下好嗎？

生1：像模像樣地學(xué)習(xí)老師的朗讀也加上了動(dòng)作。

生2：我給老師打88分，我覺(jué)得老師也有不夠好的地方。

師：（略感驚訝又充滿了欣喜）：老師謙虛地期待著你的批評(píng)。

生2：您朗讀是為了表達(dá)晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，但當(dāng)您讀到“大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”這一部分時(shí)，您的語(yǔ)氣好像不夠自信，我覺(jué)得不合適，應(yīng)該讀得既嚴(yán)肅又自豪，應(yīng)該這么讀：“……”生語(yǔ)氣自信繪聲繪色地讀了起來(lái)）

師：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我甘拜下風(fēng)，你就是老師的老師。（生大笑）

在以上案例中教師采用生生互評(píng)、師生互評(píng)的意義，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流反思，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

二、讓學(xué)生體會(huì)到課堂教學(xué)的開(kāi)放性

俗話說(shuō)：“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能演繹多美的舞姿?！闭n堂就是學(xué)生交流知識(shí)，展示自我的平臺(tái)。小學(xué)生潛力無(wú)限，智力水平正處于發(fā)育階段，關(guān)鍵是教師如何去指引學(xué)生學(xué)習(xí)，否則學(xué)生的想象能力超乎你的想象。

首先，教師要營(yíng)造充滿樂(lè)趣的課堂氛圍，可通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥奶煨?，孩子游戲的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程；其次，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的積極性，引發(fā)他的求知興趣。對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為，教師要積極引導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到這種行為的負(fù)面影響。再次，教師要重視并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，合作探究找出答案的行為。教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。最后，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、讓學(xué)生體會(huì)到課堂的生活感悟

我國(guó)大教育家葉圣陶老先生說(shuō)到：“語(yǔ)文課本無(wú)非就是一個(gè)例子，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)例子，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過(guò)程，這十分關(guān)鍵?！卑凑杖~老先生的這樣一種想法，筆者經(jīng)常的喜歡通過(guò)查閱書(shū)籍資料或者上網(wǎng)，來(lái)豐富自己的課文閱讀，進(jìn)而應(yīng)用到教學(xué)之中，讓學(xué)生通過(guò)課本的知識(shí)，能夠感受到生活的實(shí)踐。

例如，學(xué)習(xí)到王冕的《墨梅》時(shí)，就可以通過(guò)這首詩(shī)歌，來(lái)拓展課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解更多借物言志的詩(shī)詞，如《竹石》《馬》《青松》等古詩(shī)，無(wú)形之中讓學(xué)生具有更多的知識(shí)積累，拓展了眼界和思維。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本，開(kāi)拓自己的知識(shí)面，欣賞到不同種類(lèi)的作品，把課堂情感體驗(yàn)推向高潮。

四、讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)

語(yǔ)文課堂要始終灌輸“以人為本”的教學(xué)理念，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)該采取形式多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，掌握語(yǔ)文所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在潛移默化之中完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要把肢體語(yǔ)言表達(dá)與課本教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)常性的在課堂上演講、解說(shuō)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是很難的課程。教師還要通過(guò)運(yùn)用身邊的例子，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂并不枯燥，能夠產(chǎn)生樂(lè)趣，學(xué)習(xí)氣氛也就會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、讓學(xué)生體會(huì)到課堂的自主學(xué)習(xí)性

學(xué)生才是課堂的主人，才是課堂的主體，教師只是傳授知識(shí)的引導(dǎo)者。所以，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)生的熱情，多為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，注重語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。教師也可以把課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為話劇形式，因?yàn)樾W(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，具有天生的表演特性，通過(guò)展示課本的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的天賦，也能夠?qū)W(xué)習(xí)起到良性的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)表演可以熟讀課本知識(shí)，揣摩課本中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，從另一個(gè)層面了解課本內(nèi)容，使自己成為教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，要經(jīng)常改善自己的教學(xué)方法，提高自己的課堂效率，經(jīng)常性對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，不斷探索，才能使課堂具有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高。

［1］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

［2］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010［3］余文森.鄭金洲.新課程語(yǔ)文教與學(xué)［M］.福建：教育出版社，2005