◎馬紅元

個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，它作為一種教學(xué)理念可以在集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)中出現(xiàn)；而個(gè)別化教學(xué)是相對(duì)集體教學(xué)而言的，是一種一對(duì)一的教學(xué)形式。同時(shí)，個(gè)性化教學(xué)避免了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中大一統(tǒng)的局面，改而尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)。讓他們不僅懂得個(gè)性的發(fā)展，更懂得如何適應(yīng)社會(huì)。這是符合未來(lái)對(duì)人才的素質(zhì)要求的。

一、高中英語(yǔ)個(gè)性化閱讀實(shí)施策略

1.制定分層教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性 我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也有較大差異。學(xué)生的差異性要求教師制定的閱讀課教學(xué)目標(biāo)要具有層次性，要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，因而都能愉快地接受知識(shí)，增強(qiáng)自信心，發(fā)展英語(yǔ)的閱讀能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給不同層次的學(xué)生制訂不同的閱讀目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握閱讀文章內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀能力得到一定程度的提高。C層次學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本了解閱讀內(nèi)容。教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的差異，老師要設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和小組活動(dòng)話題，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。C層學(xué)生能就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答問(wèn)題，即回答一些文中明示的、直接的問(wèn)題（如Q1，2）。B層學(xué)生能回答一般性難度的問(wèn)題，即談?wù)勛髡叩挠^點(diǎn)和態(tài)度、事情的前因和后果（如Q3，4）。A層學(xué)生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教師進(jìn)行綜合性提問(wèn)，即為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力所提出的問(wèn)題（如Q5）。學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論和看法。這是一種高層次的設(shè)問(wèn)，思維難度較大。通過(guò)實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的閱讀潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

（1）課文的導(dǎo)入要能激起學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)激情導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切入口要接近學(xué)生的日常生活或是學(xué)生感興趣的話題，并且又是和文本內(nèi)容緊密相關(guān)的。

（2）課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)要注重互動(dòng)對(duì)話課堂互動(dòng)對(duì)話包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。生生互動(dòng)的課堂是鮮活的、有生機(jī)的課堂。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，師生都是探究者，所以師生互動(dòng)也是必須的。面對(duì)新問(wèn)題，師生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利，經(jīng)過(guò)相互探討，最終達(dá)成閱讀能力的提高。如和學(xué)生一起讀完Module 8 Unit4 Pygmalion后，可以和學(xué)生一起探討戲劇中人物的特征，通過(guò)師生間的共同探討，使學(xué)生更加深刻地理解這部戲劇，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

3.在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法 教師可以在教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，根據(jù)教學(xué)需要組織個(gè)體自學(xué)、雙人活動(dòng)、小組合作、師生討論、個(gè)別輔導(dǎo)、集體講授，課外閱讀等。小組合作個(gè)性化閱讀是在共同目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的閱讀活動(dòng)。教師在這一過(guò)程中可以適當(dāng)提一些帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。小組討論可以是課文有關(guān)問(wèn)題或歸納文章段落大意，整理課文重點(diǎn)、難點(diǎn)等；也可以是學(xué)生對(duì)于某一社會(huì)現(xiàn)象的感想，等等。如閱讀完Healthy eating這篇文章后，可以讓學(xué)生在課堂上討論：假設(shè)在一條街上，面對(duì)面開(kāi)有兩個(gè)飯館，一個(gè)是中餐館，另一個(gè)是西式快餐店。你很餓，要去哪家，為什么？從而讓學(xué)生對(duì)比中西式食物的異同。講授Module 1 Unit 3時(shí)，讓學(xué)生小組間分享各自旅游的愉快經(jīng)歷。同時(shí)，小組合作應(yīng)與集體教學(xué)及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，因材施教，才能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的閱讀水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。個(gè)性化閱讀離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，但對(duì)于那些在課堂上吃不飽的學(xué)生，更為重要的是依靠他們課后自己大量的閱讀。課外閱讀的選材應(yīng)當(dāng)緊扣使用的教材。新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材的主題分布基本照顧了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如文化體育、風(fēng)俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)原著等等，老師可以根據(jù)每單元的主題，提供給學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)行課后有選擇地閱讀。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)是一個(gè)值得探討的話題，是具有一定生命力的教學(xué)模式。如何更好地完善這個(gè)教學(xué)模式，還需要教師與學(xué)生的合作與研究，需要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮，需要實(shí)踐和探索。學(xué)生是人，是有個(gè)性差異的人，更是發(fā)展中的人，這應(yīng)該是我們教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們會(huì)開(kāi)拓出更為廣闊的個(gè)性化閱讀的新天地。